“雙減”背景下，學校“SSF”課程中心理健康教育的探究

楊延晟

摘 要：“雙減”背景下，學校雖是專門的教育機構，承擔著培養社會人才的重要任務，但是想要教育學生真正學會做人、學會做事、學會創造，光靠學校的單一教育，顯然行不通。社會教育、學校教育、家庭教育三者之間“SSF”（Social Education，School Education，Family Education）的教育協同，已成為當前中小學學校教育的一種主要模式。每一個人，包括學生，都是社會中的人，學生經歷學校教育，最終還是會走上社會，因此，教師作為實踐主體，其角色定位及其作用發揮在很大程度上決定著人才培養的有效性，心理健康教育讓學校教育成為了鏈接家庭教育和社會教育的心靈紐帶。

關鍵詞：雙減 SSF課程 心理健康教育 紐帶

為貫徹落實“雙減”政策，提升教育教學品質，推進課程建設，實現家校合作共育，促進少年兒童全面發展，我校探索發展“SSF”課程，以學校課程教育為中心，融合社會教育、學校教育、家庭教育，形成社會課程（Social curriculum）、校本課程（School-based curriculum）、家庭教育課程（Family education curriculum ）“三課一體”，探索學校心理健康教育，助力“雙減”落地生根。

依據當前“雙減”政策，學生靈活安排的時間隨之增加，如何自主學習、合理利用時間、全面發展成為新的“生長點”。學校通過“SSF”課程，開展豐富多彩的活動課培養學生的綜合素質，注重對學生的素質教育和培養，調整心理健康教育的內容，結合“禾·火”班主任工作坊、“秋韻百果”家長學校，進一步引導學生、家長從“學會”到“會學”。

一、教育合伙人 同頻促成長

學校成立“禾·火”班主任工作坊，禾火即秋，收獲的季節，多彩的季節，孕育希望的季節。“禾”象征團結、生長、發展，寓意著孩子像禾苗一樣茁壯成長。“火”象征希望、光明、熱情，寓意著班主任用光和熱點燃學生心靈深處的火種，照亮學生前進的方向。

德育處研發綜合評價素質體系，通過“加油秋果”、“活力秋果”和“活力小警員”評價卡，依托階梯式成長激勵體系，落實“紅領巾獎章”實施辦法，將隊員獲得基礎章和學校特色章“德馨章”、“智藝章”、“踐行章”及星級章的情況，納入綜合素質評價體系中。其中“智藝章”主要通過學習習慣、體藝素養和身心健康途徑獲得，內容包含“習慣方法”、“行為態度”、“能力成效”、“文明禮儀”、“藝術素養”、“心理健康”六個方面，由各學科任課老師根據同學們的日常表現發放。

在學校層面，通過學習，牢固樹立三個意識：育人意識，學習正確先進的育人思想，立德樹人，正人正己;法律意識，依法治教，依法管理;邊界意識，教無止境，愛有邊界，學會愛學生、育學生、懂學生，互相幫助，協同共進。通過踐行“四心法則”：用愛心、責任心、細心和用心，努力走進孩子心靈，引領班級成長，積極開展家校工作，與家長形成教育合力，共同促進每一個孩子健康成長。

二、家校齊發力 育心育成長

除學校以外，家庭也是學生學習的主要場所。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，家庭教育是教育孩子的起點和基點，是現代國民教育的重要組成部分，也學校教育和社會教育的基礎，在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。而我校處在城郊結合地區，家長文化水平和綜合素質不高，因此把家庭希望過多地寄托在孩子身上，“望子成龍”“望女成鳳”的意識特別普遍，家長管教意識雖然很強，但是缺少教育方法，過于嚴苛;還有些家庭，家長受到本地政治、住房政策的影響，憑借家中自建房租房過生活，存在“坐吃享受，無需奮斗”的心理，對孩子的管理意識很弱，太過放縱和溺愛。

學校通過數字家長學校“云端”課堂，共同學習浙江省教育科學研究院、浙江省中小學心理健康教育指導中心提供的家長學校課程《認識青少年抑郁，學會與孩子溝通》《家庭環境與中小學生心理健康》。通過各類課程引導父母與孩子更好地溝通，表達感受和需求，提升親子溝通質量，營造良好家庭氛圍，呈現家庭教育指導良性循環。

家庭是孩子成長的第一搖籃，溫馨和睦的家庭環境、良好的親子關系有助于身心健康發展，我們為孩子開辟出一塊適宜生長的土壤，讓孩子不斷吸取營養，茁壯成長。

三、解惑減壓力 心線解千愁

學校探索構建以專家協會為支撐、專業人士為骨干、志愿服務團隊為補充的社會心理服務隊伍。學校心理健康負責人樓老師帶領“心悅小劇團”參與市級“知心家庭”公益服務、區級冬令營心理團隊送溫暖、校級課后托管服務，運用流動塑像、轉型塑像、繽紛物語、一對一對、“V”形敘述等形式“一人一故事”的展演，吸引社會人士關注學習，促進“SSF”課程走實走深。

學校依據“固本培元 活力童年”的教育理念，培養“有視野、有夢想、有活力”的學生，學校依托開發區“心悅讀書會”，通過專家引領開展校園共情專題研討活動。研發“共情”系列心育產品，通過共情卡牌開發、共情訓練手冊制定及操作、教師共情評價語運用、小劇團的共情能力提高等幾個方面，把對學生的心理關懷融入學科教學和班主任教育工作。即為師生釋疑解惑，減壓賦能，更是走出學校、走進社區、走入家庭，提供身心健康發展服務。

在推進“雙減”工作的過程中，教師工作時間加長、任務加重，快速適應新課程、課堂、評價改革的同時，政策落實推動了教師的專業發展。老師們為滿足學生需求承擔了各類課程和課后托管服務，面臨了驟然壓力和不可回避的心理焦慮。通過學習《中小學教師心理健康自護指南》，讓老師學會自我關懷，學習如何進行壓力管理、如何管理好情緒、如何避免職業倦怠、如何提升自我效能感;學校在“尋味書吧”提供休憩站，老師們可看書、喝茶，舒緩情緒。工會組織教職工氣排球，強身健體，消減疲勞......保障隊伍穩定性，讓老師們切實感受職業幸福感。

結合學校“SSF”課程發展，我們還將優化學校心理健康頂層設計，深化發展學校心理健康課程、專題教育、心理輔導等，確立一體化的心理育人理念，推進教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的心理健康教育工作新格局。

參考文獻

[1]鄧公明. 中小學心理健康教育重在“落實”. [J]. 中國教育學刊，2021.

[2]洪慧芳. “雙減”背景下的學校心理健康教育. [J]. 江蘇教育，2022.