淺談小學數學教學中數學思維能力的培養

馮小林

摘 要：數學是一門具有高度抽象性及嚴謹邏輯性的課程，是對學生抽象思維能力、邏輯思維能力培養的重要平臺。在小學數學教學中，教師培養學生的數學思維是教學的一個重要目標。因此文章基于小學數學課堂教學中培養學生的思維能力，闡述其中突出的問題，并對此提出促進學生思維能力提升的應對策略，希望能使小學生的思維能力更上一層樓。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;教學策略

當前正是教育改革發展和深化的重要時期，基礎教育的有效性對教育的發展有著非常現實的意義。在這個關鍵時期小學數學課堂教學方法和教學模式、教學目標應當作出相應的調整和轉變。小學數學作為邏輯性、思維性很強的一門學科，對學生的思維發展有著重要的教育功能，小學數學教師務必要充分發揮出其教學特質，抓住任何一個有利于學生思維能力提升的環節，不斷地對學生進行思維能力的培養，為學生、教育的發展作出努力。

一、培養學生數學思維能力的重要性

從本質上講，思想既是創作的基礎，也是創作的不竭動力，特別是邏輯思維和創造性思維能力，在小學思想質量的發展中發揮著決定性作用。數學思維是指數學知識在課堂上呈現給學生，學生可以主動將數學知識融入自己的知識中，并在實踐中應用這些知識來解決實際問題。一般來說，數學思維水平較高的學生可以在學習中打破固定思維模式，進入新的思維模式，有利于個人發展。對于小學生來說，小學教育是數學思想形成的初始階段，也是學生覺醒發展的關鍵階段。同時，引導學生自主思考，在數學學習中找到樂趣，可以激發他們學習數學的興趣，有助于提高他們探索數學知識的好奇心和愿望。此外，在小學數學教學中，學生數學思維的發展可以促進其獨立思考能力的發展，從而使他們能夠在學習和生活中保持自主，從而在遇到以下情況時保持積極的心態。

二、小學數學教學中數學思維能力的培養策略

（一）小組合作學習，提升學生數學能力

自新課程改革以來，合作學習成了提升學生學習能力的有效方式之一。實踐證明，學習小組建得好，可以促進小組組員高效學習數學。如組內的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態度不積極、成績偏差的學生，組長則與組內個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當，性格合得來的。

如在教學“正方體、長方體的體積”后，教師布置任務讓學生歸納總結計算柱體體積的一般公式，有的學生就難以完成。然而，學習小組能夠真正發揮學生的主體作用，教師可以放手讓學生歸納總結，互相補充、糾正，必要時教師再進行適當點撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學知識的理解，使知識在頭腦中條理化、系統化，形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時，組內領悟能力較強的學生可以幫助學困生合理運用所學知識去解決、歸納和總結。經過一段時間的訓練，每個學習小組的整體實力都會得到提升，學生的成績自然也會逐漸提高。

（二）聯系生活實際，訓練思維能力

數學來源于生活，很多數學公理都是在實際生活中發現的。教師在訓練學生的思維能力的時候，也可以把目光放到實際生活中，利用生活中的實際問題啟發學生，讓學生理解數學的現實意義。在解決實際問題的時候，學生們不僅可以加深對數學知識的理解，還能認識到數學和實際生活的聯系，發散數學思維，學會從不同的角度看待問題，從而促進學生思維能力的培養。

例如，在學習“數據的表示和分析”這一節內容時，學生們要學會使用表格、統計圖等工具分析數據，根據觀察圖像得出自己的分析和結論。在學習這一部分內容時，為了讓學生深刻體會數據處理、分析的過程，教師可以給學生們布置生活實踐課題，比如可以讓學生在周末調查村莊用水情況，調查公共洗手間水龍頭是否擰緊等實際的問題。在調查中，讓學生把觀察到的數據記錄下來，并且制作成數據表格，根據自己的理解制作成合適的分析圖，并且寫下自己的分析、總結，以及自己對于村莊節水問題的看法。在新的一周上課時，教師可以邀請制作精美的學生上臺展示自己的調查成果，說一說自己如何分析數據、處理數據、總結結論的。利用這種形式，讓學生在實踐中運用所學知識，并且在這個過程中充分鍛煉了學生的思維能力。

（三）借助思維導圖，厘清知識結構

為了讓學生更全面地掌握所學知識，教師可以讓學生構建起數學知識之間的聯系，讓學生成體系地總結某個知識點。為此，教師可以引導學生制作知識思維導圖，讓學生發現知識之間的內在聯系，全面細致的梳理所學知識，從而構建起系統的理論框架，有助于學生厘清知識結構，發展思維能力。

例如，在學習“圖形的運動”這一節內容時，學生需要掌握一些基本圖形的平移、旋轉、運動等。為了讓學生對于本節內容理解得更透徹，教師首先可以引導學生思考所學圖形。“同學們，我們這節課來學習圖形的運動，說到圖形，你可以想到哪些圖形呢？大家開動腦筋想想，我們之前學過哪些圖形？”這時候會有學生搶答說正方形、長方形、三角形等。教師可以讓學生拿出紙筆，跟隨自己在黑板上的板書進行繪制。為了梳理圖形這一部分的知識結構，首先可以對圖形進行分類，教師在黑板上寫下“四邊形”、“三角形”……每一個種類對應一個方框，每個方框下面拉出一條線，這條線可以繼續延伸多個分支。“大家現在來看老師黑板上畫的思維圖，你們也可以畫在自己的練習本上，跟隨老師的步伐進行回顧。”接下來，教師就可以在四邊形下面寫下“正方形”、“長方形”、“菱形”、“平行四邊形”，逐漸完善思維導圖。有了知識體系的基礎，學生才能解決數學問題的時候發散思維，積極尋找不同的方法解決問題，促進思維能力培養。

三、結語

綜上所述，數學思維是小學生學習數學知識、解決實際生活問題必不可少的一種思維模式。小學作為義務教育的重要階段，正是學生學習基礎知識，掌握基本能力的關鍵時期。數學教師要重視對學生數學思維的培養，以科學合理的方式，幫助學生形成正確的數學思維，以便其在未來成長學習的過程中，起到一定地促進作用。

參考文獻

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