新高考下高中歷史課堂教學(xué)高效性研究

摘 要：新高考模式的實(shí)施，開(kāi)啟了“3+1+2”或者“3+3”等選科模式，徹底取消了傳統(tǒng)的文理分科模式。歷史作為兩門必選科目之一，其考評(píng)制度和要求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求。基于此，高中歷史教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來(lái)，緊緊圍繞新高考下的歷史教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正提升高中歷史課堂教學(xué)效果。教師可結(jié)合新高考下歷史教學(xué)要求，分析新高考下歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.029

為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足當(dāng)前社會(huì)要求，高考制度也在隨之調(diào)整和改革，全國(guó)各地分批次進(jìn)入到新高考模式下，開(kāi)啟了“3+1+2”或者“3+3”等選科模式，徹底取消了傳統(tǒng)的文理分科現(xiàn)象。在這一背景下，歷史作為高中學(xué)生的必選科目，其考查的制度、要求發(fā)生了顯著的變化。與此同時(shí)，在新高考下的高中歷史考查中，考查方向也隨之轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中歷史教師必須要從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下解放出來(lái)，緊緊圍繞新高考下歷史教學(xué)要求，重新設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案，真正提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、新高考下高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

新高考背景下，高中歷史的考查內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的變化，更加關(guān)注學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，高中歷史教師必須要積極主動(dòng)參與到歷史核心素養(yǎng)、新教學(xué)理念的研究中。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)歷史教師依然束縛在滯后的教學(xué)理念中，以知識(shí)傳授為首要目標(biāo)，忽視了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”的發(fā)展，難以滿足高中歷史新高考和新課改下的教學(xué)要求。另外，歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位關(guān)注不夠，依然采用“知識(shí)灌輸”的方式進(jìn)行知識(shí)講解，忽視了學(xué)生的課堂參與程度以及學(xué)生的互動(dòng)等。除此之外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，常常忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，以及歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，嚴(yán)重制約了高中歷史課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的重要保障，尤其是新高考下的歷史教學(xué)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，必須要結(jié)合“歷史五大核心素養(yǎng)內(nèi)容”，重塑教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常集中于知識(shí)層面上，以學(xué)生掌握了多少歷史知識(shí)、對(duì)考查的題目掌握了多少作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中其他層面的發(fā)展。由于歷史教學(xué)目標(biāo)中核心素養(yǎng)內(nèi)容的缺失，致使歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)，致使高中歷史課堂教學(xué)效果大打折扣[1]。

（三）教學(xué)內(nèi)容碎片化

新高考下的歷史考查中，更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力要求比較高。一方面，就當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行歷史教材的安排上，歷史事件被人為地割裂開(kāi)來(lái)，使其遭到嚴(yán)重破壞，這就給學(xué)生的歷史知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。另一方面，當(dāng)前歷史教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，受到滯后教學(xué)理念的制約，基本上都是按照教材上的內(nèi)容“照本宣科”。同時(shí)，為了提升學(xué)生的歷史高考成績(jī)，歷史教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在考試內(nèi)容中，而針對(duì)非考試內(nèi)容常常一帶而過(guò)。在這種情況下，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“碎片化”，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系[2]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

新高考背景下，提出了全新的評(píng)價(jià)要求，要求教師應(yīng)緊緊圍繞“為什么考？考什么？怎么考？”這一主題，構(gòu)建“一體四層四翼”的全新評(píng)價(jià)體系，旨在滿足新高考下的教學(xué)要求，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”下的要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中歷史教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依然束縛在應(yīng)試教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中思維、能力、情感目標(biāo)的落實(shí)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式與新課程理念、新高考的要求背道而馳，難以真正滿足素質(zhì)背景下的教育要求。

二、新高考下高中歷史課堂高效教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)把握高考要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新高考背景下，歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞新高考下的歷史教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變和重塑課堂教學(xué)理念。一方面，明確歷史新高考下的歷史教學(xué)定位。新高考背景下，高中歷史教師必須要明確歷史教學(xué)的最終目的是“立德樹(shù)人”，旨在培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。基于此，歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的“唯升學(xué)論”“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)理念，正確理解新高考的精神內(nèi)涵，將教學(xué)重心從以往的知識(shí)教育中，逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展層面上，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，保證學(xué)生的主體地位。新高考政策的實(shí)施是素質(zhì)教育的必然要求，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在這一背景下，歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，指導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份積極主動(dòng)參與到歷史知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成歷史知識(shí)的建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中逐漸形成強(qiáng)烈唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等。

（二）指向新高考，重塑歷史教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)與否、合理與否，直接決定了課堂教學(xué)效果。尤其是在新高考背景下，高中歷史教學(xué)目標(biāo)也隨之提升。因此，為了真正提升新高考下歷史課堂教學(xué)效果，必須要指向新高考下的要求，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)。由于新高考下歷史考查內(nèi)容和方向更側(cè)重于歷史核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)四個(gè)層面，教師必須要在傳統(tǒng)知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添能力目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)等，更關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得哪些知識(shí)，提升了哪些能力，獲得了哪些素養(yǎng)等。新高考背景下，歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)，確保所有層次的學(xué)生均可在有效的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展[3]。

（三）聚焦新高考，整合教材內(nèi)容

現(xiàn)行的高中歷史教材中，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，使得歷史知識(shí)跨度大、“碎片化”，難以滿足新高考下的歷史教學(xué)要求。基于此，必須要采取積極有效的措施，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，尋找歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將其進(jìn)行整合，使其更加系統(tǒng)化。由于歷史知識(shí)一脈相承，存在一定的連貫性，很多歷史知識(shí)點(diǎn)都可進(jìn)行串聯(lián)。教師應(yīng)結(jié)合某一部分的歷史內(nèi)容，突破教材內(nèi)容的限制，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的整合、補(bǔ)充，使學(xué)生在系統(tǒng)化的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)中逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。其次，融入本土歷史資源。基于新高考下的歷史考查要求，教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注教材上的歷史知識(shí)和內(nèi)容，還應(yīng)充分挖掘本地特有的歷史資源，將其融合到具體的歷史學(xué)習(xí)中。如此，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在本土歷史內(nèi)容的融合中，通過(guò)思考探究促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。最后，融入時(shí)事熱點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容。新高考下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)了解歷史、關(guān)注歷史，并將歷史與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)展開(kāi)分析，真正達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的目的。基于此，高中歷史教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇與其相契合的社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)整合起來(lái)，還可以在歷史課堂教學(xué)完成之后，引入熱點(diǎn)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。

（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

面對(duì)新高考下的要求，歷史教師還必須要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在落實(shí)歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。一方面，在對(duì)新高考?xì)v史考查題目的分析中，針對(duì)歷史核心素養(yǎng)的考查力度越來(lái)越大的現(xiàn)狀，教師在組織和開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)應(yīng)指向“時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證意識(shí)、歷史解釋能力、家國(guó)情懷”，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助時(shí)間數(shù)軸圖將歷史事件直白地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的時(shí)空觀念;還可以結(jié)合某一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生從唯物的角度上進(jìn)行思考和討論，促使其在學(xué)習(xí)中逐漸形成強(qiáng)烈的唯物史觀;還應(yīng)在具體的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集史料、辨別等，將其作為歷史學(xué)習(xí)的重要依據(jù);也可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一史料進(jìn)行分析，促使學(xué)生在對(duì)史料分析的過(guò)程中，對(duì)歷史事件形成全面、客觀的認(rèn)識(shí);也可以在具體的教學(xué)中，結(jié)合歷史人物、歷史事件等，滲透相應(yīng)的情感教育，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的人生價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。另一方面，教師還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力。新高考下，在對(duì)歷史考查中，更加關(guān)注歷史知識(shí)的應(yīng)用情況。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)在歷史新高考的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分析史料、解決問(wèn)題等方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的問(wèn)題分析能力、解決能力等，以更好地滿足新高考下的要求。

（五）基于新高考，更新課堂教學(xué)模式

新高考背景下，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞新高考下的要求，在“大歷史觀”的理念下，尊重高中學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。一方面，教師應(yīng)樹(shù)立“大歷史觀”教學(xué)觀念，不能局限于現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容的限制，緊緊圍繞“歷史核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，從宏觀的角度把握歷史學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，教師可借助“模塊+專題”的課堂教學(xué)模式，將分散于各個(gè)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行重新整合，最終形成系統(tǒng)化的教學(xué)方案。另一方面，新高考下，歷史教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來(lái)，緊緊圍繞新高考下的歷史教學(xué)目標(biāo)靈活開(kāi)展課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值、層次化的問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)思考、討論等，完成歷史知識(shí)的建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)思維和能力的發(fā)展;也可以靈活運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，借助多媒體信息技術(shù)、歷史地圖等教學(xué)工具，以便于學(xué)生在形象的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的歷史綜合素養(yǎng);還可以靈活開(kāi)展層次化教學(xué)，結(jié)合新高考下走班學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，科學(xué)制定層次化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，真正滿足所有層次學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

（六）重視訓(xùn)練檢測(cè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

面對(duì)新高考下的歷史教學(xué)要求，高中歷史教師還應(yīng)重視課后訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練檢測(cè)的過(guò)程中，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)并促進(jìn)能力的提升。基于此，高中歷史教師還應(yīng)指向新高考下的歷史教學(xué)要求，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，應(yīng)將學(xué)生從繁雜的課后作業(yè)訓(xùn)練中解放出來(lái)，指向歷史核心素養(yǎng)、新高考的要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、開(kāi)放性的課后作業(yè)，真正提升課后作業(yè)的有效性;其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練的時(shí)候，不僅要作出嚴(yán)格的要求，還應(yīng)規(guī)定學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練;最后，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練情況，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，針對(duì)學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、認(rèn)真分析，針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行解決，真正提升高中歷史教學(xué)的有效性。

（七）圍繞新高考，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新高考背景下，傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)體系已經(jīng)落伍，難以真正滿足歷史新高考下的教學(xué)要求。基于此，教師應(yīng)立足于“一體四層四翼”評(píng)價(jià)內(nèi)涵和要求，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。新高考下，歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從學(xué)生的歷史成績(jī)、歷史分?jǐn)?shù)上逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自身發(fā)展中，更加關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中情感、能力、思維等層面的發(fā)展，使學(xué)生在全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，獲得自身的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)多元化，給學(xué)生足夠的“話語(yǔ)權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深自我認(rèn)知，真正促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。另一方面，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。面對(duì)新高考下的歷史教學(xué)要求，教師還應(yīng)在終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、日常成績(jī)等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得歷史教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀有效，更好地適應(yīng)新高考下的教學(xué)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容等都已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。基于此，高中歷史教師必須要緊緊圍繞新高考下的歷史考查要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重塑歷史教學(xué)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容、更新課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，真正提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李秀鳳.基于新高考形勢(shì)的高中歷史課堂有效教學(xué)的對(duì)策探索[J].名師在線，2021（12）：76.

作者簡(jiǎn)介：劉立勤（1971.10— ），女，漢族，江蘇泗陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：歷史教學(xué)。