職業院校診斷與改進研究述評
——基于中國知網的數據分析

羅紅柳，孫萍，王家陟

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120）

一、背景

職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作是切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，對加快發展現代職業教育具有重要意義。“診改”涉及學校人才培養工作的方方面面。全國診改委明確指出其重點是內部質量保證體系的建設與運行，具體是要在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制[1]。

教育部對“診改”工作非常重視。2015 年，連續下發了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號）和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168 號）。2016 年，組建了專家委員會，并開始在部分省市和院校開始試點。2017 年6 月，教育部進一步印發了《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司函〔2017〕56號），在全國推廣實施，迄今剛好4 年。此時對“診改”工作的研究情況進行回顧和梳理有特殊意義。

二、數據來源與研究方法

本文以截至2020 年5月，中國知網（CNKI）數據庫收錄的權威期刊文獻和碩博士學位論文為數據來源，分兩類檢索。一是檢索期刊論文，選擇SCI、EI、核心期刊、CSSCI 期刊和CSCD 期刊，覆蓋全部學科范圍，檢索篇名為“診改”或“內部質量保證”或“診斷與改進”的期刊論文，共檢索出170 篇。二是檢索碩博士學位論文，檢索篇名為“診改”或“內部質量保證”或“診斷與改進”的論文，共檢索出53 篇。檢索完成后將論文的題名、作者、單位、刊名、年份、引用、下載量、基金來源等建立數據庫計量分析。通過人工統計，對不符合本次研究的論文進行排除。一是排除非教育行業相關的診改論文及廣告信息共66 篇；二是排除研究對象為非職業教育論文48 篇，最后共得到101 篇有效論文（期刊論文96 篇，碩博士學位論文5 篇）。96 篇符合條件的論文在期刊庫中，屬醫藥衛生科技1 篇、哲學與人文科學3 篇、社會科學Ⅰ輯87 篇、社會科學Ⅱ輯3 篇、信息科技1 篇、經濟與管理科學1 篇。

采用文獻計量方法，運用數據處理軟件對101 篇文獻的相關數據進行處理與分析，得出研究現狀、問題趨勢等。

三、“診改”研究論文情況分析

（一）發表時間分布

學術論文數量的變化在一定程度上能反映該領域研究的水平和發展規律[2]。“診改”研究的文獻數量年度分布特征如圖1 所示（2020 年尚未結束不納入本項分析）。

圖1 “診改”相關論文的刊發量

（二）研究的主要內容

教育部明確指出職業院校診改工作包含學校、專業、課程、教師、學生五個層面。按照這個要求，對納入研究的101 篇論文的內容逐一進行分析，發現主要研究內容為學校“診改”的81 篇（80.2%），專業“診改”8篇（7.92%），課程“診改”9 篇（8.91%），教師“診改”1篇（0.99%），學生“診改”2 篇（1.98%）。

對81 篇論文的進一步分析后發現，這些論文除了研究學校關于“診改”的綜合治理外，還各有偏重，涉及教學診改、理論研究、體系構建和技術手段等方面內容。其中，偏重教學診改31 篇，理論研究24 篇、體系構建20 篇、技術手段6篇。教學診改論文主要是在課堂、管評辦、教學質量評價、教務系統進行研究；理論研究論文著重是對診改的政策、風險及國內外診改演進、發展的理論進行研究；體系構建論文是包括二級學院考核、診改規劃與方案制訂、學校內部質量保證體系實踐等方面的研究；技術手段主要是信息化平臺搭建方面的研究論文。

（三）論文基金來源

論文的基金來源一般被當作衡量論文研究水平的重要指標，高級別基金資助的研究論文往往代表了相關領域的“制高點”和“新趨勢”[3]。在101 篇論文中，受到各級各類基金支持的74 篇（73.27%）。國家級（全國性行業協會）基金支持的17 篇（16.83%）、省級各類基金支持的56 篇（55.45%）、地市級基金支持的1篇（0.99%）。屬于各級各類重大、重點項目研究成果的33 篇（32.67%）。受到2 項以上基金支持的研究成果22 篇（21.78%）。基金項目支持的論文中，屬國家社會科學基金項目3 篇（2.97%）、全國教育科學規劃課題6 篇（5.94%）、教育部人文社會科學研究項目3 篇（2.97%）、教育部職業教育與成人教育司攻關課題2 篇（1.98%）、教育部職業技術教育中心研究所職業教育重點課題、中國高等職業技術教育研究會規劃課題、中國高等教育學會職業技術教育分會課題各1篇（0.99%）。

從基金來源的地域分布來看，除去國家級項目，全國共有16 省資助了相關研究，共發表論文57 篇（含地市級基金支持的1 篇），最多的是江蘇23 篇（22.77%），唯一的地市級基金資助項目也來自江蘇揚州。從區域分布看，東部地區7 個省市42 篇，西部地區4 個省市8 篇，中部地區4 個省6 篇，東北地區1 個省1 篇。

（四）論文的作者單位

論文作者單位表明開展項目研究工作的主管領導、條件保證和資料來源，在一定程度上能證實材料的真實性。作者單位對論文的內容進行審核把關，確保資料、方法和結果屬實。

對101 篇文獻第一作者單位的分析發現，共分布在73 家單位。其中，常州工程職業技術學院發表“診改”相關文章最多9 篇（8.91%），江蘇工程職業技術學院4 篇（3.96%），以教育部、全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會為署名單位的各有1 篇。

從區域上看，73 家第一作者單位分布在23 個省（自治區、直轄市）。從省（自治區、直轄市）的區域分布來，分布在東部地區的9 個省，西部地區的5 個省，中部地區的4 個省，東北部地區的3 個省。

（五）論文的被引數

論文被引數一般能反映論文的質量水平，數值越高質量越好，在交流中所起的作用也就越大。

本研究所檢索的101 篇論文，總被引數為883 次，平均每篇被引8.74 次。被引次數最多的是周俊發表于《中國職業技術教育》的“基于質量提升的職業院校教學工作診斷與改進研究”，120 次；其次為任占營發表于《國家教育行政學院學報》的“職業院校教學工作診斷與改進制度建設的思考”，86 次；劉志峰發表于《職業技術教育》的“高職院校內部質量保證體系診改工作：本質、意義和內容”，64 次。從年度被引量看，每篇的平均被引量2009 年為24 次/篇，2011 年為18 次/篇，2015 年為120 次/篇，2016 年為25.29 次/篇，2017 年為14.69 次/篇，2018 年為4.21 次/篇，2019 年為1.52 次/篇。

四、討論

（一）“診改”研究的趨勢

分析發現，對“診改”研究大致可分為三個階段：

第一階段是2009 年～2014 年，為低潮期。其間有2 篇論文發表，刊于《教育理論與實踐》上，均是對高校的內部質量保障體系進行闡述。康宏提出了“質量保系統具有目標系統、組織系統、對象系統、評估系統、改進系統等五個子系統構成”，“高等學校內部質量保障不僅在于發現問題，更重要的是解決問題……以提高教育教學水平”[4]。陳壽根認為“高職院校內部質量保障體系建設……不僅針對教學，還應包括學生教育和行政管理……而且要求全部專兼教職員工和學生參與。”[5]這些觀點與2015 年教育部正式提出“診改”的核心理念基本一致。

第二階段是2015 年～2017 年，為快速上升期。以教育部6 月發文要求建立“診改”制度為標志，2015年成為了職業院校的“診改”元年。9 月周俊在《中國職業技術教育》發表的《基于質量提升的職業院校教學工作診斷與改進研究》。隨后，“診改”研究掀起了的熱潮。2016 年發表的高水平論文達到7 篇，2017 年猛增至26 篇。而2016 教育部在部分省市開展“診改”試點，2017 年發文全面推進職業院校“診改”制度建設，由此可見，政策指揮棒對職業院校“診改”研究的推進起到了決定性作用。

第三階段是2018 年及之后，為穩定增長期。這兩年發表的高水平論文分別達到28 篇和29 篇，持續維持在高位，并保持了增長態勢，相關研究成果正在不斷涌現。可以預見在未來幾年，相關的研究還會保持較高的熱度。

（二）“診改”研究存在明顯“偏科”

對“診改”的研究絕大多數都集中在學校層面，占比超過80%。而“診改”包含學校、專業、課程、教師、學生五個層面。這雖然能在一定程度上反映各方面對學校層面“診改”的高度重視，但同時也說明目前對“診改”的研究尚處于整體構架階段，尚未深入到各層面和各環節。這也提示我們，目前職業院校“診改”體系整體尚處于初建階段。

專業和課程層面的“診改”得到了應有的重視。專門的研究論文占比約為17%，占比雖然不高，但在學校“診改”的論文中有接近四成是偏重教學相關“診改”的，應該說也是當前“診改”研究的熱點之一。專門的專業和課程“診改”研究較少可能是因為教學“診改”本就是全校性的系統工程，需要從學校層面進行構架和統籌，所以研究者更傾向于從學校視角開展研究。

教師層面“診改”的研究還有待加強。對教師層面“診改”進行專門研究的僅1 篇，但在其他論文中，相關內容還是經常被提及。這一是可能因為職業院校業已形成以職稱晉升、績效考核等為核心的成熟的教師激勵、管理體系；二是可能因為教師有對照這些體系自我診改、自我發展的高度自覺。但是，這也客觀地反映出教師層面的“診改”尚未得到有效推進。需要強調的是，教師是學校、專業、課程層面“診改”實施的主體，是學生層面“診改”實施的主導，對教師層面“診改”進行深入研究，并著力推進，正是使“診改”理念深入人心，進而成為全校上下自覺行動的關鍵。

學生層面“診改”的受關注度與其重要程度嚴重背離。不僅專門研究學生“診改”的論文少，僅2 篇，而且其他論文也很少涉及學生相關的“診改”。在少數涉及的論文中，也基本是學生管理工作“診改”和學生課堂教學方面的，并非研究學生的“自我質量保證”。可見，對學生“診改”的研究存明顯缺失。“診改”的目的是持續提高人才培養的質量，這是由“教”與“學”共同決定的，最終是通過“學”來呈現的。而“教得好”往往是不能自然、充分地轉化為“學得好”的，亟待加強對學生“診改”的研究，建立起“全要素”的職業院校內部質量保證體系。

（三）“診改”研究的區域差異顯著

總體呈現東部地區遙遙領先，西部地區、中部地區差距不大，東北地區偏弱的態勢。這也與職業教育的整體發展態勢一致。值得一提是江蘇省，無論是論文發表的數量、基金項目的支持、論文第一作者單位數，均明顯多于其他省市，可謂是一枝獨秀，“領頭羊”地位無可撼動。常州工程職業技術學院則是院校中的佼佼者，先后發表9 篇高水平論文，為業界標桿，全國診改專委會秘書處也設在該校。

（四）“診改”領域的研究還有較大提升空間

據統計，我國平均科研論文的平均被引用次數為9.40 次/篇，世界的整體平均值為11.8 次/篇[6]。而“診改”論文每篇平均被引量為8.74 次，低于全國和世界平均水平。進一步分析“診改”論文的被引情況發現，除在初期探索階段，國家“診改”政策未公布之前，論文數量少，單篇被引率高之外，平均被引率呈現下降趨勢。這說明當前“診改”的研究水平還不夠高，項目和成果還有待培育。換個角度來看，這提示“診改”領域的研究還大有可為。