新高考背景下高中生職業生涯規劃教育的思考

黃文 沈開艷

摘要：學生的職業生涯規劃能力決定了能否對自己的生涯做出合理的選擇，隨著新高考改革的深化，對高中生涯規劃教育提出了新要求。本文通過相關文獻的研究和實際調研了解到現階段高中生涯規劃教育開展較少，目標不明確，系統性不強，專業性不夠等問題。因此，應針對高中生建立生涯規劃教育系統，助推新高考教育改革。

關鍵詞：新高考;高中生;職業生涯規劃

學生的職業能力是教育的高質量發展的重點體現之一。高中生職業生涯規劃的知識能力將很大程度上決定學生職業的可持續發展。隨著教育高質量發展的提出和新高考教育改革的深入，學生職業生涯規劃受到關注。同時，高中生職業生涯規劃教育也成為了重點研究的問題。加強對高中生職業生涯規劃教育的思考，對提升教育高質量發展有重要的意義。

一、高中生職業生涯規劃教育的要求

2019年6月，國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出加強學生發展指導，注重指導實效。加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。

職業生涯規劃就是基于個人興趣特長與國家和社會需要，明確自己的職業目標和選取職業范圍。它關系到人生是否成功，開展職業生涯規劃教育有助于學生對自己有清晰的認識，對自我進行精準定位，同時對外部環境，如就業趨勢，有著清楚的認知，提升整體競爭力。近年來，隨著新高考教育的改革，對教育的高質量發展提出了新的要求，學生作為教育的對象，承載著國家未來的希望，對學生進行職業生涯規劃教育已箭在弦上。

1.發展心理學依據

高中階段屬于青春期，學生將開始發現他們的興趣和能力，能夠感知和理解自己對他人、自我、社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系[1]，并且感知他們適合哪一種工作。高中階段學生的個性基本形成，處于職業生涯探索期，基本的人格類型接近成年人，在人格類型剛剛穩定的時候發覺自己的職業潛質，形成正確的三觀，并未自己制定一套長遠、可行的生涯規劃非常重要。

2.生的客觀需求現狀

專業選擇失誤和職業困惑。高中生對自己和專業的認知上相當欠缺，然而大學所學專業將很大程度上決定以后的職業。調查研究發現接近六成的學生對自己所學專業知識不滿意而選擇轉專業[2]，甚至還要部分學生還會退學，未能完成學業。這將是職業生涯的轉折點，對人生是一個打擊。其次，職業的困惑使得學生不知道該干什么。

高考填報志愿的客觀要求。在新高考改革浪潮的推動下，高考志愿的填報也發生著顯著的變化，增加選科后，考生填報志愿必須符合擬報考學校專業的選科要求。不符合要求的不能填報。而學生在高一時，對于選科存在盲區，盲目的選擇與自己以后相從事的行業不相匹配的學科，在高考填報志愿時不能填報相應的學校和專業。

3.新高考改革的深化使得職業生涯規劃教育成為必然

新高考改革的推行，使得學生對職業的認知和規劃不斷前置[3]。2022年起，部分省份，如廣東，福建，江蘇等省份普通高校招生以“院校加專業組”為志愿填報單位，一所院校將拆分若干院校專業組，一個院校專業組為一個志愿。“院校專業組”是高校招生專業的組合，是考生填報志愿和投檔錄取的基本單位。學生在高考時采用“專業加學校”的志愿填報方式，所以選擇專業與未來職業發展的關聯又進一步加強。

二、高中職業生涯規劃存在的問題

1.職業生涯規劃教育不成體系

高中學校基本未開設職業生涯規劃課程，即使有，該課程由班會課或者心理課老師泛泛而談，沒有專業的職業生涯規劃老師授課，沒有教材，也沒有相應的課程安排，隨意性較強，內容深度不夠，導致學生不清楚職業生涯規劃目的和重要性。由于缺乏系統的認知，學生需要做的準備工作、行動規劃、自我評估、以及注意事項等等一系列的問題都存在盲區。

2.教師沒有輔助學生進行職業生涯規劃的意識

各學科教師在教學過程中更多的是關注自己的教學，班主任班級管理的事務繁多，因此疏于對學生以后發展的關注，著力于解決已出現的問題。高中教師更多的是停留在當前階段的應試教育，以知識性教育為主，忽視了學生日后的發展，缺乏前瞻性。教師是學生職業生涯規劃的引導者，職業生涯規劃教育于自己的教學不相關，故整個教育教學活動中教師無職業生涯規劃教育意識。

3.學生對職業生涯規劃認知尚處于初級階段

高中生對于職業生涯規劃相關知識的了解情況是，大多數學生都是處于“知道，但不是很了解”狀態[4]，大部分高中生都認識到職業生涯規劃的重要性，但真正能對自己的職業生涯進行規劃的學生寥寥可數。高考填報志愿，學生對于專業的選擇，自己沒有什么主見，往往是聽從教師或者家長的意見;其次，對于未來學習的專業和從事的職業沒有基本的概念了解，也沒有明確自己的職業選擇方向，和進行針對性的開展學習。

三、高中生職業生涯規劃教育建議

1.職業規劃納入課程體系

認真貫徹落實《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29 號）。學校可將職業規劃教育納入課程體系，作為高中階段的必修課程之一，設置相應的課程安排和專業教師進行系統的教授。同時開展“職業生涯規劃”課程或專題講座，聘請專家來校開展專業講座，通過該課程的學習使學生能夠更加了解職業生涯規劃教育，使學生形成系統的職業規劃認知，為將來是發展做好充分準備。

2.加強專業師資隊伍建設

教師是學生在學校接觸到的最要學習資源之一，教師的一舉一動都會深刻的影響到學生。將生涯教育意識深入教師，在教學中滲透、開展職業規劃教育，同時可加強對心理老師和班主任的職業生涯教育培訓，派遣他們進行專業學習，提高專業素質能力為學生進行職業生涯規劃輔導，專業的職業規劃教師可喚醒學生對未來的規劃意識。

3.認識和管理自我

學生通過對職業生涯規劃知識的學習，全面了解職業生涯規劃知識，對自我進行分析，明確自己的性格、興趣、能力、需要，建立可以實現的職業目標。同時關注自己的元認知，即學生要學會負責管理、組織、調節和監控自己各個認知活動。學生在接受職業規劃教育過程中，要學會檢驗自己的能力，思考自己會什么，要如何完成這個活動。

參考文獻：

[1]蘇彥捷. 發展心理學[M]. 高等教育出版社，2012.

[2]蘇強，張東，周健民，等. 本科生轉專業問題的調查分析[J]. 高等工程教育研究，2016（1）：6.

[3]周純江，朱蕾，毋琦. 對高職職業生涯規劃教育的思考[J]. 教育與職業，2020（23）：4.

[4]江珊珊. 高中生職業生涯規劃現狀的調查分析及教育對策[J]. 中小學心理健康教育，2018（5）：5.