核心素養導向下小學數學教學多元化測評

周智濤

摘要：隨著時代的快速發展，我國新課程改革的快速推進，對教育工作者提出了更高的要求。新課改更加注重小學生的數學核心素養培養，以素質教育為小學數學教學的核心，這樣才能切實提升學生的數學理解能力，并使其逐步養成勤學善思、注重實踐的學習習慣。因此教師應當在轉變教學觀念的同時，更加注重對學生學習狀況的測評調研，及時調整教學策略。基于此，文章將對核心素養導向下小學數學教學多元化測評進行分析。

關鍵詞：核心素養導向下;小學數學教學;多元化測評

引言

小學生數學核心素養的多元化測評在整個數學教育教學過程中占據十分重要的位置。只有確保小學生數學核心素養能夠進行多元化的測評，才能夠令課堂教學進一步得到改善，進而提升整個數學課堂的教學質量，讓學生數學學科的核心素養得到有效落實。

1小學數學核心素養的多元化測評各個層面的認識

1.1測評主體的多元化

首先，進行自主評估，將小學階段數學等核心素質中的學生自主發展的能力加以落實。針對小學數學學習的主要目標、特點，對學生所參與的教育活動加以正面指導，同時引導學生對自身能力進行一系列的自主檢查。其次，展開學生與學生之間的相互測評，進而落實小學數學核心素養中對問題的質疑、判斷的能力。在數學學習的過程中，學生才是學習的主體，因此，教師應對學生集體所具有的能力進行充分的調動和發揮，盡可能地令學校加入多元化考核，唯有通過考核，方可使學校相互促進。最后，鼓勵教師開展相互評價，落實和提高小學數學核心素質的社區公共組織能力。平等是增進感情、培養和諧人際關系比較重要的潤滑劑。對小學生而言，它不但追求與同伴間的平等，同時也更渴望達到與教師間的平等關系。

1.2測評內容的多元化

首先，教師應對學生在學習過程中所包含的情感、態度和價值觀進行客觀的測評，同時還需要對其進行著重的關注，進而在小學數學核心素養的教育教學中將責任擔當意識落實到位。教師不僅需要對學生的學習狀況進行測評，同時還必須關注學生的復習成效，除此之外，教師最要重視的就是對學生在學習數學過程中的情感、心態，以及價值觀上的測評。其次，教師應對學生所具有的各種各樣能力的發展情況進行著重的關注以及測評，同時并落實小學數學核心素養，讓小學生學會并掌握學習的能力。教師在對學生所擁有的各種各樣的能力進行發展的時候，一定要與數學知識的傳授過程進行有機結合，并以此為基準展開訓練。

1.3測評對象的多元化

素質教育主要是要求每一個學生都能夠在其原有的基礎之上，進行最大化的全面、可持續發展。因此，教師展開小學數學核心素養的課堂教育教學的過程中，一定要對一些策略進行有效的利用，盡可能讓全體學生都積極主動參與整個教育教學過程。與此同時，學校需要盡量減少某些不良的形式發生，比如：雖然小部分學校力爭臺面，但多數學校卻只能成為一種“看客”或者是“陪客”。這樣，便要求教師把過去一些由個別學校教師參加主導的一些組織形式，盡可能地全部轉變成由學校全體師生共同參加主導的組織形式，從而改變了傳統的“一刀切，齊步走”的組織形式，并朝著因材施教、分類進行教學的組織形式方向改革，以便于把核心素質中的人文情感這一素質加以合理的落實，從而達到對小學數學等核心素質的考核對象的多樣化。

1.4測評方式的多元化

第一，教師需要對學生展開口頭表揚性的測評，從而使學生在數學核心素養中對問題的質疑能力得到有效的落實。任何一位學生本質上都是喜歡教師對自己進行表揚的，因此，教師便不應吝嗇自己的表揚語言。及時發現學生的閃光點以及表現優異之處，并同時給予肯定和表揚。第二，教師可以通過表格的形式展開測評，從而使學生在數學核心素養的課堂教育教學中樂學善學的能力被進步開發并落實。在實施多元化測評的時候，教師最主要的功能便是發揮出自己本身的引導職能，讓學生學習進行自我反思，由此便可以通過多種多樣的自測、自評方式，引發學生對自己學習過程中整體的學習態度、課堂表現、作業情況等進行深刻的反思，從中查缺補漏，以此來進一步提升自己。

2小學數學核心素養的多元化測評策略的實施

2.1規范評價語言

規范的教師評價語言，可以提升學生的感受、體驗以及理解，而且有創意的評價還可以進一步激發學生思維的積極性和創造性，讓學生的思維空間更加廣闊，同時也讓學生的個性思維獲得充分的發展。

2.2豐富評價內容

在對學生實施考試時，可以不斷地豐富相應的考試內容，通過筆試和開放性的考試形式相結合，單一知識考點與學生整體素養考核相結合以及相應的學科知識調研等，采用階段性測評和期末測評相結合的方式，讓學生對各個學科知識、學習內容進行不斷的豐富和深入的掌握。除此之外，教師還需要豐富學生的綜合素質評價的內容，不僅是針對學生學習的知識內容進行測評，也要將學生平時學習的狀態、付出等納入進來，此時便可以采取星級評價的方式進行。

2.3優化評價方法

可以展開綜合性評價，也就是針對學生全面的能力素養進行評價，例如：聽、說、讀、寫、算、畫、唱等。也可以展開自主性評價，讓學生自己對自己、全班互評、小組互評等，這樣可以促進每一位學生主動參與的積極性，也可以提升學生的評價能力。除此之外，也可以進行家校聯系性評價、定性定量相結合的評價。

2.4開展階段性評價

在課堂教學中展開及時評價，例如：學生在朗讀時，教師可以及時給予指導和評價。教師也可以實施評價記錄卡評價，對學生學習的態度、學習方法、解決問題的方法、認真聽課等，有利于學生及時調整自己的學習策略。進行作業測評，在學生完成作業時，教師在作業的最后可以給予學生一段鼓勵的話，由此激勵學生健康的發展。展開綜合素質評價，進一步形成學生全面發展的檔案。

結束語

數學核心素養的培養不是教師一個人就可以做到的，需要學校的共同努力，唯有二者的通力合作，小學生的數學核心素質才能實實在在地提高。盡管近年來，專家學者研討小學數學核心素養活動越來越多，但也有著不容忽視的缺點，對小學數學核心素質狀況及其所產生問題的成因研討較少，且大多只是提供了一些在訓練及改善方面的指導意見，還有關于數學核心素質內容的介紹等，仍存在一定差距，還需要更深入進一步地研究探討。

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