“雙減”背景下初中生數學自主學習能力培養

何明

摘要：在“雙減”背景之下，開展關于初中生的自主學習能力培養，將是一件非常有意義的事情。此時，落實到學生的數學學習自主性培養，即讓學生掌握學習自主權，去選擇適合個人發展的研究問題，使其得到自我的學習成長。因此，基于“雙減”背景，開展初中生的自主學習能力培養研究，將是此次課題的主要研究內容與方向。

關鍵詞：初中生;數學;雙減;培養

前言

在初中數學教育中，當學生愿意將自己的難處說出來，就是一次心與心的交流。可是，往往很多初中生比較害怕老師，覺得老師與自己存在一定的距離，且總感覺老師布置的學習作業非常多無法正常完成，這就需要教師意識到“雙減”教育的意義 應該學會走心，主動走下講臺，靠近學生了解他們的實際學習需求。其中，文章基于的背景是雙減教育的大環境之下，做好初中數學教學的優化工作，因而分為了雙減背景之下的對數學自主教學優化的作用分析，推進數學課堂之內學生自主學習效果的研究，從而結合這兩個方面對學生展開教育培養，促使學生真正融入進數學課堂之中。

一、雙減背景之下的初中生數學自主學習能力培養意義

在雙減背景之下初中生都應有一定的自主學習能力，才能促使學生意識到自己要去開展怎樣的學習，以及明白自己所處于的學習實際情況。這時教師不僅需要采用正確有效的教學方法，還需要真正激發出學生的一個內心學習興趣，讓他們不再被課堂之內的規則與問題所束縛，使得他們敢于去探究知識、去分享知識，這些都是一次用心、有效的課堂教學[1]。

但是，往往在實際的初中數學教學中，仍有不少教師不斷要求學生完成沉重的課業，使得學生身心都受到一定的壓力，從而無法促使學生真正感受到數學學習的樂趣與價值。所以，隨著雙減教育理念的出現，使得越來越多的教師知道數學教學不應只關注到短期的效率，而應懂得基于教學的整體效益，在減輕學生課業壓力時，學會一個心的思路去落實教學。好比說，將雙減理念應用于初中數學教學之中，既是對數學教學理念的一次重要創新，也是實現對數學課程教學優化的一次重要舉措。

二、雙減背景之下的初中生數學自主學習能力培養方法

（一）注意初中數學學習目標的人性化設置

由于過往學生學習狀況的不同，導致他們處于不同的學習層次，且他們內心也會存在不一樣的學習想法，此時讓學生將自己內在的想法傾訴于自己，就是一種課程減負的體現。所以，初中生數學教學階段，需要做好人性化教育目標的設定，讓學生知道自己該從哪些方面來加強自身的學習能力。此時，教師嘗試設計一個可以變通的人性化教學目標設定，以使得學生在其能力范圍之內可以學習與完成既定的學習目標，讓學生有自我選擇與深造的機會。

因此，回顧一些數學課堂之中的基礎初級函數知識內容，從學習出發，基于初中學生的實際學習能力，確定適合學生的人性化數學學習目標，也就是以分層理論設定學習目標，想一想學生還有哪些可提升之處，教師可以明確如下的教學目標：

1、完成基礎函數概念建立。

2、完成一些基礎性的函數問題，以加強學生的運用與理解能力。

3、組織一次課堂的函數游戲活動，以鍛煉學生的知識實踐理解能力為目標，設計競爭搶答性的知識回答環節，讓學生可以得到一次學習表現的機會。

在落實好基礎的教育目標之后，學生則可以根據自己實際能力，自主去選擇學習達成目標，以使得他們真正從學習中獲取到有用的知識與經驗，從而實現以學生學習感受為主，讓他們自主去回答課程問題，而不是讓他們一味地完成數學課程作業，由此實現對學生的用心良苦培養。

（二）重視目標設定之后的數學課程教學環節設計

根據教育目標而設計的課堂教學環節，就是一次引導學生運用知識解答問題的過程，這時學生不能再像過往應試教學那樣，直接將數學課本之內的知識與內容灌輸于學生，而是懂得去與學生交談一下學習心得。此時，就應該給予學生更多的自主學習與互動的時間，讓他們在一個沒有壓力的學習環節之中去探討數學課程知識。所以，教師可以根據一個數學課程教學主題，想一想如何去與開展一次有趣的交心活動，以設計針對性的數學教育環節，比如通過討論情節之中的內容為課程教育活動環節，設計一個游戲情景討論環節，根據實際的數學內容設計討論問題，引發學生的好奇心，以好奇心來刺激學生的學習熱情。

如在教學正比例函數內容時，為了提升數學課程之中的游戲教育效果，并減輕學生的心理負擔，教師可以通過組織關于正比例函數知識的情境學習互動環節，以情境互動的形式引導學生展開了解數學課本之中的正比例函數知識內容，從而轉變以往利用課程作業來引導學生完成知識探究的單調教學思維[2]。因此，教師與他們一起去參與各種關于函數知識的學習與探索。比如，與學生開展一次正比例函數解析式、圖像構建與認知探索活動，讓學生去傾訴自己的一些想法，從而達到一個良好的課堂互動交流狀態。

（三）懂得發揮學生之間的自主合作互動精神

一個真正的雙減課堂構建，能夠讓學生收獲更多的學習自由與快樂，因而在初中數學教學中，可以利用合作的方式，引導學生進行交心學習，去實現學生各自的成長。此時，根據數學課時內容，確定一個實踐性的探索合作問題，讓學生圍繞這個問題進行合作探究，以共同完成數學知識的探究，由此去引發學生之間的合作互助精神與自主探究學習思維能力。

如針對正比例函數圖像繪制內容為例，教師可以運用合作學習方式，讓學生針對這一生活實際情景，去創制一個個正比例函數圖像繪制問題，以引導學生去思考這些問題。此時，學生之間應該會有不同的圖像繪制學習想法，這就需要教師給予學生表達機會，使之將自己想法說出來，而不會產生學習的畏懼心理。同時，在合作學習之中，給予學生自由發揮的空間，如在對一個函數圖像繪制過程中，讓學生自主去想一想問題探究的過程，以正確發揮出學生的學習表達意見。

三、結語

綜上所述，雙減背景之下就是要給予學生足夠多的學習自由，使得學生看到和意識到學習自主的重要性，從而促使學生真正獲得學習的樂趣，這才是此次數學課題分析與研究的重點。

參考文獻：

[1]廖淑玲.構建"雙減"背景下的數學說理課堂[J].讀與寫，2022，6（7）：302-302.

[2]計疆菊，郭繼東.基于"雙減"背景下的初中數學素質拓展探究[J].創新教育研究，2021，9（6）：53-57.