基于網絡背景的高中生物信息化教學探究

劉超

摘要：生物教學對學生認識自然和了解自然方面發揮著重要的作用。“互聯網+”背景下信息技術已普遍應用到課堂教學中，多媒體教學是教師在教學實踐中必須熟練掌握的一項基本教學技能。信息技術為教師提供了便捷的教學方式，可以有效提升學生的學習興趣。尤其是在新高考“走班選課”新模式推行之后，網絡教學的需要和優勢已經明顯加強，特別是在高中學生主體責任的培養方面取得較好的效果。本文主要論述了網絡背景下高中生物信息化教學，以供參考。

關鍵詞：網絡背景;高中生物;信息化

引言

新高考背景下，學生在學科和教學模式上和以往有所不同，尤其是在學生學習時間的安排和考試復習方面，僅僅靠單純的課堂已經無法滿足學生生物成績提升和發展的需要。從當前的教育發展狀態來看，以網絡為基礎背景的信息化教學模式得到了廣泛的應用，這給高中生物教育工作的開展帶來了便利。然而，高中生物知識內容特點比較突出，再加上其本身具有一定的難度，使得信息技術在生物課堂當中的應用會遇到一定的挑戰。為了進一步落實信息化課堂的教學地位，提升高中生物課堂教學質量，做好課堂教學模式研究很有必要。

1高中生物課堂教學整合信息技術的目的和意義

高中生物課程是高中學習階段非常重要的科目，但是生物學科學習的很多內容是從基因、分子、遺傳等方面入手的，這些學習的概念本身就比較深奧，學科的獨特性非常明顯，不像其他學科的學習內容是我們日常可以接觸到的。生物學科的學習對很多學生來說都是比較難理解的，所以很多學生在學習的過程中就是采用死記硬背的方式，背教材概念甚至是背生物實驗內容，這就導致生物學科的學習只能應付考試，但是學生對于實際知識和技能的掌握還是非常薄弱的。新課程改革要求培養學生的綜合素養，要求學生全面發展，現在經濟社會要求的不再是考試型人才，對于人才的要求更加社會化，對于知識的掌握不再是用考試來作為單一的判斷標準，我國每年都會舉辦中學生的數學大賽、物理大賽和生物大賽等。目的就是強調學生的專業技能才是最重要的，我們傳統的生物教學課堂要進行變革，信息化教學就是結合時代發展最好的選擇，這對學生來說是新的學習方法，對于老師來說，也是新的挑戰。老師和學生的素質都要隨著時代的發展不斷提升，信息化課堂可以促進師生共同進步。

2高中生物教學現狀

首先，教學模式滯后。受應試教育體系所影響，現如今高中生物教學還是有很多教師會使用傳統的教學方法，即對學生進行理論灌輸教學，這不利于學生生物學習興趣及成績提升。高中生學習壓力較大，滯后的教學模式進一步加大了學生生物學習抵觸心理，無法有效提高生物教學效果，也無法滿足“互聯網+”時代教育要求。其次，生物實驗教學尚未重視。在高中生物教學過程中，生物實驗教學可謂是對教材內容的有效補充，可是身處在應試教育環境下，教師因為繁重的課業壓力，在教學課堂上經常忽視生物實驗教學，再加上部分學校缺少相應的實驗設備，也無法順利開展生物實驗教學，這促使學生對于生物知識理解出現偏差，不利于學生生物知識理解與掌握，也無法有效發展學生生物探究意識，直接影響了學生今后發展與進步。最后，學生生物學習意識及自主性不足。高中生物本就涉及了大量的知識，大多數知識都需要學生記憶與理解，可是就高中生生物學習現狀來分析的話，學生對于生物學習意識以及自主性明顯不足，大多是將重點集中于語數英課程學習中，在這種學習態度下高生物教學效果自然并不理想。

3基于網絡背景的高中生物信息化教學策略

3.1教學設計及內容的革新

在高中生物教學過程中，一個好的教學設計可謂是有效成就高效生物教學課堂的關鍵，也是教師有效掌控整個生物教學課堂、促進教學目標得以實現的重點。傳統模式下的高中生物教學活動在實施的時候，教師關注的都是學生知識的掌握，整個教學課堂是以教師為主體而展開的生物知識傳授，忽視了學生實際訴求，可是在新課改不斷深入的環境系，生物教學內容重點就發生了變化，不再只是局限于單純的知識傳授，還需要教師在教學課堂上借助多種方式來教會學生學習。“互聯網+”背景下的高中生物智慧課堂教學方法在實踐的時候，教師需要樹立起全新的教學理念，在課堂上尊重學生主體地位，盡可能有效啟迪學生智慧，積極利用“互聯網+”下的微課、網絡、微信等多種渠道來促進智慧課堂構建，而學生也能在智慧課堂指引下觀看視頻、自主學習，從而有效提高智慧課堂教學效果。

3.2活用信息設備，創設多元情境

情境教學法在課堂教學中的應用已經成為比較普遍的教學現象，教師通過豐富多彩的情境將一些抽象的內容直觀地展現出來，使教學過程更加生動，同時也使學生在理解生物知識時更加透徹。信息設備在課堂中的應用為多元情境的創設奠定了硬件條件，使教師創設情境的難度大大降低。因此，在教學過程中，高中生物教師可以拓寬信息化教學設備的應用范圍，借助信息設備創設圖像情境、聲音情境等生物教學情境，將概念知識、實驗知識等融入豐富多彩的情境，由此激發學生的好奇心，煥發學生認真聽講的意識。

3.3利用輔助軟件提供交流探討平臺，促進學生鞏固課程知識

在學習的過程中相互的交流可以發現彼此學習中遺漏的部分，以往我們對學生的學習情況檢查就是通過考試，但是考試往往是一個學習階段結束以后才會進行考試，很多學生考試成績不理想肯定是在學習的過程中有的部分內容掌握的不牢固，但是老師會根據學習進度一直往下一個單元學習，靠學生自己倒回去利用自己的課后時間進行復習是非常困難的，一是平時的學習壓力和課后作業的壓力就比較大，學生沒有足夠的時間和精力進行課后的復習，另外，學生所沒有掌握的部分基本就是自己不懂的部分，如果沒有老師的講解，學生自己學習是非常難以掌握的，一旦學習落下，再補過來是比較困難的，甚至是很多的學習內容和后面的學習板塊關聯性比較大，學生這個板塊掌握的情況直接影響下個板塊的學習。

結束語

總而言之，在新時代教育改革背景下，高中生物教師應該積極改變過去古板的教學方法，不斷探索新教學手段，堅持以學生為課堂主體的教育理念，營造良好的課堂學習環境，從而有效提高生物教學質量及學習效率。教師要不斷提升信息技術應用能力，促進信息技術與生物教學更好地融合，發揮多媒體教學的優勢，幫助高中生更好地學習生物知識。

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