整合區域活動推進幼兒課程游戲化的現狀分析

陳葦杭

摘要：在教育現代化進程不斷加快的今天，幼兒園作為基礎教育階段受到了越來越多的重視，并且因為幼兒年齡非常小，因此在教學理念、教學方式上表現出了與其他教育階段明顯的差異性，課程游戲化就是其中最為突出的差異之一。文章立足于當前區域活動與課程游戲化的融合現狀，針對其中存在的問題提出了行之有效的措施，以通過區域活動來提高游戲教學在幼兒園教育過程中的效果。

關鍵詞：課程游戲化 幼兒教育 區域活動 現狀分析

引言：幼兒的年齡非常小，因此在對其進行教育的過程中，游戲成為一種重要的形式，主要是借助游戲的形式來完成對幼兒的教育，但是就目前的游戲教學現狀來看，游戲教學尚且存在一系列問題，需要對區域活動進行整合，發揮其在課程游戲化建設過程中的積極意義。

一、幼兒課程游戲化現狀分析

幼兒課程游戲化尚且處于一個不斷發展完善的過程，因此當下幼兒園必須重視游戲建設，在正確的游戲理念下，充分利用區域活動來實現游戲在幼兒成長中的積極意義，而這必須在正確認識幼兒課程游戲化現狀中問題的基礎上才能夠實現。

當下，幼兒課程游戲化現狀中的問題主要是以下幾個方面。首先，幼兒園與教師都缺乏正確的游戲觀，在錯誤游戲觀的影響下，教師在游戲中占據著主體地位，而幼兒卻被邊緣化，這種模式的游戲不能讓幼兒在參與游戲的過程中獲得教益。其次，游戲的教學化傾向明顯，即在組織游戲的過程中過于在乎預期教學目標的實現，而忽視了幼兒的游戲體驗，致使游戲教學喪失了其趣味性的特點。再次，游戲的局限性也十分明顯，幼兒年齡小，沒有足夠的自我保護意識與能力，因此教師在選擇游戲形式時受到的局限比較多，有限的游戲形式也是限制課程游戲化的一個重要原因。

二、整合區域活動推動幼兒游戲化教學的策略

（一）創設游戲情境

盡管幼兒年齡比小學生小，但是其對于游戲的喜歡程度卻并沒有小學生濃厚，因此在教師組織游戲時參與意識比較差，尤其是一些性格內向的幼兒更多的時候會選擇旁觀，這種情況制約了課程游戲化建設，因此在利用區域活動來推動課程游戲化建設的過程中，必須通過創設游戲情境的方式激發幼兒興趣，使其能夠自覺的投入到游戲中來。

例如，教師可以在幼兒園在設置固定的游戲區域，并且在組織幼兒進行游戲之前完成對游戲區域的相關布置，如果教師要讓幼兒參與超市購物的游戲，就需要在課前提前準備好“虛擬貨幣”，并提前準備一些商品，讓這些游戲設施與道具共同創設出一種具體的游戲情境，進而充分激發幼兒的興趣，使其能夠比較自覺的參與到游戲中來，減少“游離”時間與旁觀行為。

（二）豐富區域游戲主題

就目前課程游戲化的現狀來看，其中一個突出問題就是教師占據著游戲的主體地位，因而要想發揮區域活動在課程游戲化建設過程中的積極作用，教師必須豐富區域游戲主題，以幼兒為中心，兼顧不同幼兒所產生的不同需求，讓這些區域游戲可以滿足其多樣化的游戲需求。

例如，教師可以根據性別的不同來設置區域游戲主題。女生與男生由于性別的不同在游戲偏好方面也表現出了比較明顯的不同，男生更加喜歡變形金剛、奧特曼等更加刺激的游戲，而女生則更加喜歡芭比娃娃、夢幻城堡等比較輕松的游戲，因此教師就可以以此為切入點，將幼兒園中的游戲區域劃分為不同的主題，然后讓幼兒根據自己的喜好來選擇不同的游戲區域進行玩耍，這樣幼兒就可以在興趣的驅使下自覺參與到區域游戲中來，強化游戲教學效果。

（三）提高區域活動的實踐性

動手能力的培養是幼兒園教育中的一個重要教育目標，其實現自然也需要借助游戲教學的形式，因而在課程游戲化建設過程中整合區域活動，就必須提高區域活動的實踐性，讓幼兒在參與具體實踐的過程中提高動手能力。

例如，教師可以選擇一些益智類的游戲形式，堆積木、拼圖、廢物利用等都可以成為提高區域活動實踐性的一個載體，在堆積木、拼圖、舊物改造的過程中，幼兒就可以充分發揮主觀能動性，通過不斷的動手實踐來實現動手能力的提高、對課本知識的深化。

（四）強化幼兒主體地位

幼兒作為游戲教學的主體，其在區域活動中也應該居于主體地位。首先，教師要給幼兒提供更加自主的游戲過程，讓幼兒在完成游戲的過程中能夠認真思考，并使其在不斷思考的過程中逐漸提高自己分析問題與解決問題的能力。其次，教師還要給予幼兒更加自由的游戲環境。一方面，教師要多帶幼兒在大自然中進行游戲，提高游戲環境的自由程度;另一方面，教師要讓幼兒在選擇玩伴上具有更大的自主性，不僅可以增加幼兒參與游戲的興趣，還可以避免游戲過程中幼兒因為一些事情出現摩擦。

結語

課程游戲化在建設的過程中并不是一帆風順的，其良好效果的實現必須基于對當前存在問題進行解決，區域活動作為一種游戲形式，其與課程游戲的融合可以很好的解決當前課程游戲化建設中所存在的問題，對于提高幼兒園的教學質量、實現幼兒的健康發展具有重要影響。