關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的點滴思考

朱席文

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)注重數(shù)量關(guān)系的計算，對于學(xué)生的思維空間想象能力和發(fā)散能力有很大的限制作用，不符合時下提倡的素質(zhì)教育教學(xué)理念。同時新課標(biāo)提出將小學(xué)數(shù)學(xué)中的“幾何初步知識”改為“空間與圖形”，并著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要性。教師通過利用新型的教學(xué)法，建立起提高學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能力高效課堂，增強學(xué)生的動手和實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間;圖形

思維能力教學(xué)理念圖形教學(xué)小學(xué)階段是個人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，該階段所形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上伴隨個人的整個成長過程。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式方法，樹立小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，對于個人而言具有有很大幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力，樹立創(chuàng)新與想象能力的關(guān)鍵學(xué)科，通過空間與圖形教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)理知識的基礎(chǔ)上，從而使學(xué)生能夠做到對現(xiàn)實空間與圖形的感知認(rèn)識。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的點滴思考的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他的學(xué)科，具有一定的直觀性。而此學(xué)科對于學(xué)生的思維想象能力有一定的要求，并且對于啟迪小學(xué)生的創(chuàng)新能力也有很好的幫助作用。由于小學(xué)生具有活潑好動，注意力容易分散的特點，一味的知識說教很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就難以完成課堂教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目的。

首先，從小學(xué)生的身心發(fā)育情況看，他們對周圍世界的認(rèn)知，僅僅停留在對物體的大小、顏色、形狀等基礎(chǔ)判斷層面上，如果繞開這些認(rèn)知規(guī)律，直接進(jìn)行理論知識的灌輸，就會出現(xiàn)事倍功半的效果，而且容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對于下一階段教學(xué)活動的順利進(jìn)行產(chǎn)生了阻力。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識特點，通過巧妙的教學(xué)方式，結(jié)合周圍現(xiàn)實生活中小學(xué)生能夠親身感受到的事物，對其進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，這不僅能夠方便小學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，還能夠使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的點滴思考的策略

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)，空間圖形教學(xué)情境

采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生積累空間學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立起較強的空間學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更深層次的認(rèn)識空間與圖形。鍛煉小學(xué)生從周圍發(fā)現(xiàn)生活素材的能力，通過小學(xué)生對周圍事物的感知與認(rèn)識，將課堂教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，教師進(jìn)行適時的引導(dǎo)教育，充分激發(fā)學(xué)生的空間感知能力，實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。

例如在小學(xué)五年級人教版數(shù)學(xué)中例如在學(xué)習(xí)《圓形與圓柱形》[1]章節(jié)時，教師可以巧妙結(jié)合日常生活中學(xué)生熟悉的、常見的物體，進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，以教師手中的粉筆、學(xué)生的水杯、游戲中用到的足球等學(xué)生熟悉的事物，進(jìn)行課本知識教育，并鼓勵學(xué)生舉一反三，找出其他圓形和圓柱形的物體，以此加深學(xué)生的記憶能力和理解能力。

直觀性與多樣性向結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中的部分計算問題比較抽象，如果僅從計算公式和邏輯運算告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，往往出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，對學(xué)生知識的記憶起不到幫助作用。

2.課堂互動，數(shù)學(xué)中互動問題

空間觀念是數(shù)學(xué)幾何的一個重要概念，是學(xué)生靈活想象和轉(zhuǎn)換幾何圖形與現(xiàn)實實物的一種思維能力，也是學(xué)生空間思維能力和平面感知能力的一種較為直接的表現(xiàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生初步建構(gòu)空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象思維、抽象思維等，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識打下基礎(chǔ)[2]。

在教學(xué)小學(xué)五年級人教版數(shù)學(xué)中學(xué)生在課堂中存在的問題。在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，教師在黑板上畫下兩個立體圖形，然后向?qū)W生講解長方體的長寬高分別是哪里，這時遇到問題因為有些學(xué)生的思維能力不夠，無法進(jìn)行具體化的思考和想象。教師應(yīng)該想方法幫助學(xué)生克服這個困難，可以拿實物向?qū)W生展示，如粉筆盒，這是看得見摸著的，學(xué)生可以清晰的感受到長方體的長寬高的存在，這種方法利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)立體幾何。

3.激發(fā)學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)不只在于向?qū)W生傳授知識，重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生抽象恩維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念，會用概念去解決問題，還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性;在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都應(yīng)注重啟迪和引領(lǐng)，讓學(xué)生參與到知識的形成過程中去，從而培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以開展“折立體圖形”的活動，教師給學(xué)生分發(fā)卡紙剪刀和膠水，讓學(xué)生可以自由裁剪拼接、直到拼接出一個立體圖形，在實踐中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，好幾個不同的圖形都可以折疊成長寬高一樣的正方體，這一發(fā)現(xiàn)說明學(xué)生在動手操作的過程中開動了腦筋，進(jìn)行了自己的思考并且得出結(jié)論，對于思維的開發(fā)有很大的幫助。在實踐操作中還發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的抽象思維能力太過薄弱，自己無法想象出一個完整的立體圖像，無法順利的完成手工拼接的內(nèi)容。這時就需要教師耐心引導(dǎo)，不能操之過急，思維能力的養(yǎng)成不是一天兩天的事，是一個長久的過程，學(xué)生自己也可以多做一些趣味數(shù)學(xué)題，來鍛煉這一能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)想象力和創(chuàng)新能力有很大幫助，而這種能力正是當(dāng)前個人成長成材的必要條件。通過進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，可以激發(fā)他們對知識獲取的渴望心理，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很好的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭萍.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)策略探索[J].華夏教師，2020（11）：84-85.

[2]王艷林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（06）：66-70.

[3]寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略分析[J].彭愛新.才智.2019（35）.