小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

李英

摘要：義務(wù)教育新課程改革的實施，將小學(xué)語文課堂教學(xué)從枯燥、沉悶的氛圍中解放出來。構(gòu)建具有活力的小學(xué)語文課堂，才能契合小學(xué)學(xué)生的成長和發(fā)展。基于此，小學(xué)語文教師必須要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);策略

當前教育背景下，語文始終是中小學(xué)義務(wù)教育中的重點基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識和人文素養(yǎng)知識，教師在教學(xué)過程中基于小學(xué)語文課堂的優(yōu)化為主要研究對象，在教學(xué)過程中關(guān)注核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思想理念，對當前小學(xué)語文課堂進行一系列的分析探索。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這可以有效落實立德樹人的教育目標，也是適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，提高教育水平和教育綜合實力的重要手段。而小學(xué)語文的核心素養(yǎng)則分為四個部分，分別是“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，這不難理解，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的每一個方面，都與提高學(xué)生的語文能力有一定的聯(lián)系。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重視書面表達，忽略對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點集中在教材上，教材成為了語文教學(xué)的主要出發(fā)點和主要依據(jù)，部分教師在教學(xué)中主要以教材的講解為主，對于教材中出現(xiàn)的一些生僻字和難懂的詞匯，也只是讓學(xué)生知道是什么意思和怎么讀，沒有給學(xué)生進行對這個詞的理解與分析教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是表面上學(xué)會了讀和認，卻不能將其應(yīng)用在實際生活中，這也就難以提升學(xué)生的個人表達能力。

（二）以教材教學(xué)為主，忽略對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段是一個非常重要的時期，不僅是給學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的最佳時期，如果教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力，那么學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中會顯得得心應(yīng)手，激發(fā)出學(xué)生無限的潛能。但是目前有部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認為只要讓學(xué)生學(xué)會書本上的知識，學(xué)會識認簡單的字詞，能夠應(yīng)對考試就完成自己的教學(xué)任務(wù)了，殊不知這樣會使學(xué)生的思維得不到發(fā)散，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）在教學(xué)中讓學(xué)生多讀、多參與、多表達

想要提高學(xué)生的語文能力，就要讓學(xué)生多開口說話，組織語言表達自己的想法。比如，教師在教學(xué)完一課的生字、生詞以后，可以讓學(xué)生根據(jù)生詞造句。比如，在學(xué)習(xí)完《趙州橋》一課后，針對課后的“雄偉”“美觀”等詞，教師可以問學(xué)生能不能用這些詞描繪身邊的建筑物呢？學(xué)生會積極地發(fā)言，有的學(xué)生說：“我認為我每天上學(xué)經(jīng)過的公交站很雄偉?！边€有的學(xué)生說：“學(xué)校建造得非常美觀?！边@時候教師可以再幫助學(xué)生鞏固一下生詞概念，“雄偉”一詞一般用來形容比較大的建筑物，形容公交站不夠恰當。這樣學(xué)生不但鍛煉了表達能力，還能深刻體會到這些詞的意思。教師還可以在課前抽出三分鐘的時間，開展“課前三分鐘”的活動，讓學(xué)生分享和講述自己昨天發(fā)生了什么有趣的事，或者看了一本書后的讀后感，這也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生表達能力的積極作用。

（二）開展課堂討論，活躍學(xué)生的思維

語文思維有多種表現(xiàn)形式，其中最重要的思維之一就是能夠以不同的角度去看待問題，適應(yīng)各種突發(fā)情況，同時不以僵化的思維去看待問題。語文是一個包容性強的學(xué)科，語文學(xué)科的問題從不同的角度看可以有多種答案。例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)中，教師可以針對農(nóng)民能不能繼續(xù)等到撞死的兔子這個問題展開辯論。有的學(xué)生認為農(nóng)民等不到的，天上不會平白無故的掉餡餅;也有的學(xué)生另辟蹊徑，從有志者事竟成這個理論出發(fā)，認為假以時日，農(nóng)民一定會等到再一次撞死的兔子。在辯論的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維，并靈活開動腦筋，調(diào)動自己之前學(xué)習(xí)過的知識來論證自己的觀點，從而不僅加深了學(xué)生對于課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的思維。

（三）精讀課文，讓學(xué)生感受文字之美

小學(xué)語文的課文是經(jīng)過精心挑選的，里面的詩歌大都精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，教師可以充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲和欣賞，這樣不僅能讓學(xué)生感悟到文字之美、意境之美，更可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。比如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，這段生動地描寫出了小興安嶺的四季特色，美麗且誘人，尤其是“寶庫”用得更是傳神，學(xué)生在細細品味過后，自然能夠明白其中的妙處，哪里美、美在哪里，以后遇到同樣類型的鑒賞時，欣賞起來也就游刃有余了。

（四）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)語文教材本身就蘊含著十分豐富的傳統(tǒng)文化，教師可以將這些內(nèi)容充分地利用起來，向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)文化的魅力，并從中學(xué)習(xí)到人生的道理。比如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師可以在講解后，讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)這課的感悟。學(xué)生有的從藺相如的家國情懷入手，說自己應(yīng)該學(xué)習(xí)其熱愛國家的精神，也有的學(xué)生認為廉頗知錯能改的性格也有可取之處。教師再總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，給出中肯的評價，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，教育改革的深化發(fā)展使得學(xué)生的素質(zhì)教育理念發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的培育是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要能夠充分重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，要能夠摒棄傳統(tǒng)的教育思想，要能夠創(chuàng)新教育思想，采用多樣化的教學(xué)方式滲透核心素養(yǎng)，在多元靈動的教學(xué)方式引領(lǐng)下促使學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，由此提升語文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以充分提升。

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