初中語文名著閱讀教學有效性策略探究

阿依霞·恰馬熱合

摘要：教師的名著閱讀教學在初中階段至關重要。本文就當前傳統名著閱讀教學存在的問題進行分析，論述了如何在注重有效性的前提下進行名著閱讀教學，并提出自己的見解及感悟。

關鍵詞：名著閱讀;教學有效性;興趣;學習方式

一、引言

名著是人類文明的寶貴財富，而閱讀名著則是提升語文素養的重要手段。初中是增加閱讀量，鍛煉閱讀能力的關鍵時期。初中階段的語文名著閱讀教學既可以為寫作積累文學素材，同時提高學生的語文綜合能力。

傳統的教學模式當中，學生的思維被局限在了課本當中。只依靠語文課文的閱讀量已經不能支撐起對于初中學生越來越高的要求。閱讀名著在開闊學生文學視野的同時，擴大了學生的知識結構，也豐富了教學的內容。對于學生鑒賞能力的提升，名著的廣泛閱讀也起到了關鍵的作用。在傳統教學中引入名著閱讀教學已成必然。但同時，保證名著閱讀過程的有效性也是教師的重要任務。學生要在閱讀的過程中有所收獲、有所啟發，不是為了完成任務而讀，而是通過名著閱讀不斷提升自己的語文素養。

二、名著閱讀教學現狀及問題

（一）應試教育思想嚴重

在以中考為目標的大環境中，應試教育思想嚴重，學生學習課本之余，深陷題海之中。教師的教學重點也是放在文章的結構、手法，停留在對于文章的靜態分析之中。在閱讀鑒賞方面，教師也更加注重中心思想等出題熱點方向的指導。這樣的教學只注重答題思路的講解，令本身美麗動人的文章變得索然無味。模式化的教學以及模式化的分析，即磨滅了學生對于語文的興趣也不利于學生語文素養的提高。學生不是喜歡讀書，只不過是早已失去了閱讀的時間和興趣。安排合理有效的名著閱讀教學對于改變原有教學結構和內容具有不可忽視的作用，對于喚醒學生對于閱讀的興趣也大有裨益。

（二）閱讀興趣不足

除去傳統應試教學模式對于閱讀興趣的磨滅，時代的快速發展帶來的海量數據沖擊和多媒體手段的普及也對于學生的名著閱讀產生了影響。影視作品取代了閱讀，碎片化的時間被短視頻和游戲占據。這直接導致了學生對于傳統的紙質閱讀的興趣大幅下降。除此之外，名著的閱讀本事就比較困難。許多名著的時代背景與學生所處環境相距較遠，難有共鳴。比如《白鹿原》講的是清朝末年到20世界七八十年代長達半個多世紀的歷史變化。《老人與海》的主角是一位20世紀中葉的漁夫。除此之外，名著之所以稱為名著，其邏輯結構十分復雜且表達的人生智慧是十分高深的。這對于年齡尚小且人生閱歷不足的初中生來說，的確難以產生呢過興趣。而這，更體現出了開展名著閱讀教學的必要性。

（三）教學方法有效性低

很多教師為了讓學生完成名著閱讀的任務，將名著的內容加入到考試中，考生有了考試的壓力，迫不得已地進行機械的閱讀。還有些教師會提前講解名著情節、人物，并對其進行細致的分析。這些都使名著閱讀的功利性過強，對于本身對月名著閱讀興趣偏低的學生無疑是“雪上加霜”。學生感受不到名著文字中飽含的智慧和情感，為了考試的成績機械地閱讀。這樣的做法既無法積累文學素材，提高語文素養，也會打消學生閱讀的積極性，更有甚者，難保學生產生厭煩抵觸的情緒。一旦這種情緒在班級內部傳播開來，對于接下來閱讀活動的開展阻力巨大。

三、初中語文名著閱讀教學策略

（一）探究式的學習方式

初中學習不可缺少探究創新。學生應該在對所學知識足夠了解的基礎之上，學會發散性的思考，從多個角度發現問題、解決問題。教師應注重教學中的探究活動，讓學生的學習可以延伸到課本之外，并且注重學生主動性的培養，擴展知識面，增強學生的綜合能力。

在初中生閱讀名著的過程之中，教師應該做好引導工作，使學生養成運用探究式的學習方式進行名著閱讀的習慣。例如，教師為學生留下引導性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考。讓學生在閱讀的過程中，不再是看一個故事的態度，而是有目的性的思考。同時，問題的引出不是所謂的“劇透”，而是讓學生提前了解到文章的重點，起到引導學生閱讀的作用，更利于學生對于文章的理解。例如，在教學《駱駝祥子》時，教師的問題可以設成：祥子經歷了幾次丟車，是什么原因，心理又產生了怎樣的變化？學生帶著問題去閱讀名著，學習得會更有動力，并且會在閱讀中思考，老舍先生想通過這種變化表達什么呢？當學生讀完故事，按照教師的引導問題去思考，他對于祥子從一個健壯、要強、向上的小伙子變成一個“自私主義的末路鬼”相信會有更加深刻的感觸，對于祥子不過是千萬萬勞苦大眾的代表，老舍先生批判的是那個畸形的社會的主題會有更加銘心的理解。

（二）創設合適的意境

我們常說，讀一本好書就是與一位智者交流。但作者所處年代以及故事的時代背景往往離現代生活相距甚遠。學生容易產生距離感，不易理解，不易產生共鳴。教師可以在閱讀中創設合適的意境幫助學生閱讀理解名著。例如，《朝花夕拾》的教學中，可以播放魯迅先生相關的影視作品，如《魯迅》《覺醒年代》。多媒體手段的豐富雖然很大程度上擠壓了傳統紙質書本閱讀的空間，但其也更容易讓學生產生共鳴。學生在了解魯迅先生生活奮斗的年代之后，相信會對于相關名著的閱讀更有興趣，對于名著本身也會有更加深刻的理解。

（三）小組合作學習名著

合作學習往往能有效調動起學生的積極性，此外還可以培養學生的合作能力和溝通能力，屬于初中教學中十分有效的一種方式。教師對學生進行適當的分組，安排小組任務，再由小組內合作完成任務。團隊集思廣益，可以對文章有更加深刻的理解。除此之外，在于同學的交流過程之中，學生可以通過討論的方式學習到相較于個人閱讀更全面、更綜合的思想，合作的方式更能促進學生的進步。合作的方式不僅僅能讓教學的效率提升，而且能起到豐富教學內容，使學生的閱讀體驗更加充實的作用。

（四）合理的評價方式

閱讀教學本身與傳統教學模式就有所不同。當我們自己讀到一本好書，除了內心的喜悅與滿足感，肯定還會有很強的分享欲，想要與人交流，想要找到同樣喜歡這本書的人。初中的名著閱讀評價中，教師也應充分考慮到學生們讀完同一本好書后，內心的喜悅與分享的欲望，以此來選擇合適的評價方式。在此過程中，教師應適當將課堂的主角交給學生。評價可以不全靠老師，組內的互評，學生之間的討論，會顯現出越來越多的問題，但同樣的，會顯現出越來越多的好的想法和思考。教師應該在教學中靈活改變教學策略，適時出現，鼓勵贊美學生，引導討論的正確方向。學生互評的評價體系既鍛煉了學生的能力，也有助于班級內良好學習氛圍的形成。

四、結論與感想

初中階段，學生自主地閱讀名著往往充滿困難。名著閱讀教學就顯得十分必要。然而受限于課程時長，教師無法像文化課課堂一樣投入大量的時間。所以，教師在教學過程中一定要注重策略的有效性，適當的將課堂的主角交給學生。在這個過程中，讓學生勇于發言，大膽分享，以此提高學生的語文能力和綜合素質。在教學的過程中構建一個有效的名著閱讀課堂是全體語文教師的目標。希望名著可以真正成為初中語文教學的一部分，為學生今后的發展提供幫助。

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