初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略

毛磊

摘要：新課改背景下，初中英語詞匯教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)于詞匯印象不深刻的狀態(tài)直接導(dǎo)致閱讀課程難以推進(jìn)。面對(duì)此種情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此一來學(xué)生對(duì)詞匯會(huì)有更深刻的印象。同時(shí)，教師可以在其中融入游戲的元素，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生記憶詞匯效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課程;詞匯教學(xué)

引言：

學(xué)生進(jìn)入初中之后，英語學(xué)科能力的素養(yǎng)需求提高了一個(gè)階級(jí)。不少教師及學(xué)生都意識(shí)到了詞匯是文章的奠基石，尤其是在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中。如若少了詞匯的助力，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將會(huì)進(jìn)行地十分困難。但實(shí)際教學(xué)過程中的效率卻不盡如人意。在新課改的背景之下，教師應(yīng)該思考如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的效率。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中一般都以教師為中心，學(xué)生并未成為課堂的主人，因而實(shí)際的教學(xué)效率不高。與現(xiàn)如今國(guó)家要求的課堂質(zhì)量相比，以往的英語課堂教學(xué)大致都存在三個(gè)方面的問題：首先是詞匯和文章的分離。不少教師意識(shí)到了單詞的重要性后，會(huì)將單詞單獨(dú)提煉出來給學(xué)生講解。這樣詞匯和文章主題分離的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生空洞感，無法將詞義融入進(jìn)情景之中，因而很快會(huì)忘記單詞意義;第二是教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教師應(yīng)當(dāng)明白，教授詞匯是為學(xué)生的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，是以運(yùn)用為主的;第三是缺乏正確的教學(xué)方式。不少教師認(rèn)為只要將詞匯的意思教給學(xué)生就萬事大吉了。實(shí)際上根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)將重要詞匯讓學(xué)生滾動(dòng)式地復(fù)習(xí)，保證學(xué)生對(duì)單詞記憶效率的最大化。

二、有效詞匯教學(xué)策略

1、課前預(yù)習(xí)

學(xué)生由小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)步入到初中學(xué)習(xí)之后難免會(huì)覺得不適應(yīng)，因?yàn)槌踔姓n本中詞匯和句子的難度大幅增加了。再加上課堂一直由教師主導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況無法及時(shí)反饋給教師，這就造成了課堂效率低下的后果。而詞匯作為英語閱讀中最基礎(chǔ)的部分，教師應(yīng)當(dāng)讓詞匯的學(xué)習(xí)效率最大化。教師可以根據(jù)課程的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上逐步理解閱讀文章中的生詞。教師應(yīng)當(dāng)注意盡量挑選緊扣文章中心內(nèi)容的詞匯讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。陌生的詞匯是學(xué)生閱讀理解上最大的阻礙，因而教師可以事先讓學(xué)生自己動(dòng)手找到詞匯的意思。由此一來，學(xué)生的積極性將會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，教師也可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，提高整體的閱讀課程教學(xué)效率。

例如教師在講授七年級(jí)上冊(cè)第七單元的《How much are these pants？》這一單元內(nèi)容的時(shí)候便可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一單元里的第五頁和第六頁有兩篇小短文，教師可以提前根據(jù)短文內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在正式課程開始之前可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和自身情況，將不理解的詞匯記錄下來并先自行進(jìn)行查詢。有經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程后，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到自己也可以做主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。課前的預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生大致了解文章的概況，再結(jié)合教師課堂上的講解，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解將更加透徹。

2、課后復(fù)習(xí)

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課堂上教師的講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度都達(dá)到了相似的水平。但最后考試的成績(jī)?nèi)杂胁罹啵@就是部分學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有做到位。根據(jù)遺忘曲線的定律，只要學(xué)生完成學(xué)習(xí)并進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，隨后的遺忘速度就會(huì)越來越慢。在以往傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為只要完成了課程教學(xué)就可以放空自己了，因而忘記了這一步驟。因此，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變自己的教學(xué)思維和教學(xué)方式。在完成課堂內(nèi)容講解后，教師可以根據(jù)相應(yīng)的重點(diǎn)詞匯改編成課后習(xí)題并督促學(xué)生及時(shí)完成。這樣的形式可以不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，并且還可以讓學(xué)生從中掌握到詞匯的用法。除此之外，教師還可以將游戲因素加入到課后習(xí)題中，形成多樣化的課后作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)完成這一過程。

例如教師在講述完七年級(jí)下冊(cè)第一單元《Where’s your pen pal from？》這一課程內(nèi)容之后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)。在這一課程中出現(xiàn)的地名較多，教師應(yīng)該注意將這些詞匯設(shè)計(jì)到習(xí)題之中。教師首先可以讓學(xué)生完成中英對(duì)譯，鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。接著可以讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行輸出，寫成相應(yīng)的小短文。最后學(xué)生可以將詞匯和短文進(jìn)行閱讀，并且在第二天的課堂上進(jìn)行展示。由此一來，學(xué)生的腦、口、眼等多器官會(huì)加強(qiáng)合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，加深大腦的記憶能力，開拓自己的新思維。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀的教學(xué)當(dāng)中，鮮少有教師將詞匯教學(xué)的效率最大化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以認(rèn)識(shí)詞匯的意思，但無法融入到情景當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，這就造成了學(xué)生對(duì)詞匯記憶不牢固的后果。除此之外，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中沒有復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而總是無法對(duì)詞匯留下深刻的印象。總之，有效詞匯的教學(xué)仍舊任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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