初中英語深層閱讀教學初探

王偉

摘要：隨著新課程改革理念的提出，各學科教師都及時轉(zhuǎn)換自身傳統(tǒng)思想，積極地對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，在此形勢下初中英語教師也要分析當前閱讀教學中存在的問題，明確教學模式和訓練內(nèi)容中存在的不合理之處，并結(jié)合現(xiàn)時代教學要求對授課模式進行優(yōu)化。基于此本文將聚焦于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維、文化四個視角，結(jié)合實際案例分析初中英語深層閱讀教學的具體實踐策略，以期為廣大教育同仁提供幫助。

關鍵詞：初中英語;深層閱讀;教學策略

深層學習對于初中英語閱讀教學重要性不言而喻，初中是英語教育的承上啟下時期，教師既要夯實學生的英語基礎，也要培養(yǎng)他們深度探究知識內(nèi)涵的能力，保證所有人都能在有效學習中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展，而閱讀環(huán)節(jié)是強化學生綜合能力的有效載體，閱讀教學包含了對詞匯及語法的講解、語段內(nèi)涵的分析、文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、文化知識的探索，故而教師應該鼓勵學生深度閱讀，讓他們在充分發(fā)揮主觀能動性的前提下理解知識內(nèi)涵、得到全面發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式不合理

由于長時期受傳統(tǒng)教育思想影響，初中英語教師習慣性用傳統(tǒng)的方式來構(gòu)建閱讀課堂，一般情況下將閱讀教學分為兩個部分，第一部分是對文本的全面梳理，幫助學生了解文章的大意，在此階段以表層含義分析為主，僅限于解決課后的基礎問題，第二部分則是對文本中的詞匯、短語、句式進行詳細講解，增強學生運用多元化語言知識的能力，但是這兩部分中都忽略了對文本深刻內(nèi)涵的剖析，學生閱讀理解能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)都難以提升，不利于他們未來的學習。

（二）訓練模式不合理

中考中閱讀理解題型占據(jù)了較大比例，學生在閱讀板塊中的得分率對他們的總成績會產(chǎn)生嚴重影響，但是也正是因為如此，教師在為學生組織閱讀訓練活動的過程中都倡導他們先讀題，再從文中尋找問題答案，導致學生思維模式固化，對語言知識的理解始終停留于表層，雖然一定程度上提升了他們的解題能力，但是學生對待文本的閱讀態(tài)度未能達到理想狀態(tài)，他們更無法理解語言文字的內(nèi)涵，深層思維能力始終無法提升，綜合文化素養(yǎng)也停滯不前，為學生未來發(fā)展設置了一定的阻礙。

二、初中英語深層閱讀教學實踐策略

（一）內(nèi)容視角——分析語言聯(lián)系，體會文本核心

語言服務于內(nèi)容，人們在日常生活中對語言應用的直接目的是傳遞信息、描述形象、表達情感、刻畫意蘊、闡明思想，同樣上述內(nèi)容也都是英語閱讀的核心元素，因此教師為幫助學生深層閱讀、有效學習，一定要從內(nèi)容視角出發(fā)，分析語言之間的聯(lián)系點，讓學生在自主探究與體會的過程中產(chǎn)生情感的共鳴、體會文本的核心思想。

在此期間教師需要以文本的內(nèi)容為切入點展開細化教學，在確定主題的前提下擴展教學空間，發(fā)揮出語言的優(yōu)勢呈現(xiàn)生活故事、趣味事件，學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、日常習慣來對故事內(nèi)容進行分析，教師在課內(nèi)建立師生、生生之間的互動關系，通過豐富的話題來拓展語言交際平臺，學生在獲得更多知識儲備的同時也能深化英語意識，主動提取文本信息，理解作者的真實情感、明確文本的核心觀點，實現(xiàn)有效學習。

（二）結(jié)構(gòu)視角——探究表達技巧，學習創(chuàng)作策略

結(jié)構(gòu)的分析是初中英語閱讀教學中重要環(huán)節(jié)，閱讀與寫作是英語教育的兩大核心，二者之間呈現(xiàn)出相輔相成的關系，因此閱讀教學的展開同樣也是在為學生累積寫作經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)教學模式下學生僅僅將學習探索停留在語段翻譯、解決客觀問題上，忽視了結(jié)構(gòu)分析、邏輯分析，故而英語思維薄弱，始終難以得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此教師應轉(zhuǎn)換教學視角，在課內(nèi)借助思維導圖分析、邏輯詞展示等方式來帶領學生對文本進行結(jié)構(gòu)劃分，同時分析作者的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作意圖，以此累積經(jīng)驗。從謀篇布局的角度出發(fā)完成閱讀解析工作，學生的思維會在教師的引導下不斷跳轉(zhuǎn)，他們還能在課內(nèi)各抒己見，領會文本的核心思想，從而在潛移默化中實現(xiàn)高效學習目標，為未來發(fā)展奠定基礎。

（三）思維視角——設計多元問題，探究文本情感

初中英語教師需要借助綜合性閱讀教學來培養(yǎng)學生的多元思維，讓他們可以養(yǎng)成從不同角度思考問題的良好習慣，并且結(jié)合自身的主觀情感來分析語言的內(nèi)涵。教師在教學期間還應該鼓勵學生深層思考，真正將他們視為課堂的主體，結(jié)合閱讀文本不斷提出思考問題，如結(jié)合上下文探究詞匯、短語的含義，或者明確核心句要求學生結(jié)合主觀思想闡述觀點，也可以是開放性的問題，讓學生可以在更加廣闊的空間內(nèi)探究問題答案。在此過程中學生能逐漸養(yǎng)成主動思考、積極表達的良好習慣，在問答中體會到英語語言的魅力，最終明晰文本情感、實現(xiàn)思維能力的提升。

（四）文化視角——創(chuàng)設深層情境，把握語言內(nèi)涵

文化品質(zhì)是初中時期英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師必須保證學生在英語學習及語用期間消除母語思想，在理解英語語言內(nèi)涵、明確英語表達技巧的前提下完成交際、探索任務。為此在閱讀教學中教師還應該聚焦于文化視角，在課程導入部分借助現(xiàn)代化信息技術手段來呈現(xiàn)出文本的文化背景，通過展示圖片、播放音樂或視頻的方式讓同學們集中注意力，并且將所聽所看與文本結(jié)合，在了解文化背景的前提下產(chǎn)生對文本的深層探究欲望，從而充分發(fā)揮出主觀能動性，在與教師、同伴交際互動的過程中完成深度學習目標，產(chǎn)生跨文化意識，最終實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，對英語語言知識理解透徹。

三、結(jié)語

綜上所述，教育改革新形勢下初中英語教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，必須及時分析當前教學模式中存在的問題，并且結(jié)合學生的實際學習情況對其進行進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，在此期間為保證整體教學的有效性，教師可以通過豐富綜合性閱讀教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的方式構(gòu)建課堂，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維、文化四個視角出發(fā)對教材內(nèi)文本進行深度解析，尊重學生的課堂主體地位，保證全體同學在自主探究中了解知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展，為未來學習做好鋪墊。

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