信息化賦能，實現趣味性學習

沈晴

隨著我國人口結構的變化及經濟社會的發展，人們越來越關注學前教育，特別是在互聯網技術日益發達的時代背景下，幼兒教育與多媒體信息技術的融合，更是人們關注的焦點。多媒體信息技術教學是將聲音、色彩、語言、圖片、文字、視頻等不同載體融合在一起，使抽象的、不可觸摸的語言知識變得具體化、直觀化、形象化和簡單化的一種新的教學方式。以計算機為基礎的多媒體教學媒介正以一種創新的概念促進著我國教育事業的發展。在幼兒園教學實踐中應用多媒體信息技術不僅豐富了教學資源而且對教師開展教學實踐亦有“質”的幫助，更能激發和提高幼兒的學習興趣和參與的熱情度。下文將以小班語言活動《毛毛蟲的故事》為例，陳述多媒體信息技術在教育教學設計與實施中發揮的優勢。

一、信息技術融合教育教學

隨著現代信息技術的發展和教育改革的不斷深入，信息技術與教學的融合是一種“大勢所趨”。

我國教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中同樣提到，“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。”

信息技術走入教育教學領域，給教育教學帶來了生機和活力，提高了教育教學質量。信息技術與幼兒園教學之間的融合，可以使教學從抽象轉變到具體，由復雜變化到簡單。信息技術與幼兒園教學之間的融合，可以創設身心愉悅的氛圍，創設主動探究的環境。

二、信息技術優化教學實踐

（一）巧用“望遠鏡”讓教學情境更深動

以小班語言活動《毛毛蟲的故事》為例：通過一個生動的小故事，幫助小班幼兒感知小毛毛蟲變成美麗蝴蝶的蛻變過程，情節簡單卻又充滿奇妙，深受小班幼兒的喜歡。

“小朋友們，快看，今天誰來我們班做客了呀？”話音聲剛落，孩子們就被一體機上出現的一條肉嘟嘟的毛毛蟲吸引了注意力。孩子們興奮地舉起小手說：“是毛毛蟲來了！”

我模仿毛毛蟲和孩子們打招呼：“小朋友們好，我是你們的好朋友——毛毛蟲，你們想要玩捉迷藏嗎？”隨著孩子們熱情地回復：“想！”我點擊了鼠標，讓毛毛蟲消失不見了。并提示孩子們：“快用你們的望遠鏡找一找毛毛蟲藏到哪里啦？”孩子們可愛地轉動小腦袋開始找自己的望遠鏡。我指著電腦笑著說：“看，望遠鏡在電腦上哩。”

孩子們齊刷刷地看向電腦屏幕看，緊接著屏幕上緩緩出現了一片森林，幾朵利用VR技術做的漂浮的白云、在藍天中飛翔的小鳥，在河里嬉戲的小魚，還有一些矮灌木叢和石頭。最后電腦上出現了一只望遠鏡，在樹梢、灌木叢和石頭后面發現了毛毛蟲露在外面的一部分身體。

有幾個小朋友昂著頭、舉著小手，用堅定的眼神告訴我他們已經找到了小毛毛蟲。我請了小手舉得最高的小優，她興奮且自信地告訴我：“毛毛蟲躲在石頭后面。”為了幫忙驗證毛毛蟲是否躲在石頭的后面，我和其他孩子們一起將望遠鏡緩緩地移到了石頭上方，石頭中間開始慢慢地變成了透明色，果真看到有一條毛毛蟲躲在后面，找到毛毛蟲的興奮感使孩子們手舞足蹈起來，紛紛再次投入到和毛毛蟲捉迷藏的情境中。

在幼兒園教學實踐中，需要營造生動有趣的教學情境以刺激幼兒的學習興趣。反觀傳統教學中，教師往往只能通過簡單而直白的語言及簡單的圖畫來講述毛毛蟲是如何變成蝴蝶的過程，幼兒作為傾聽者和接受信息的一方，在缺少基礎知識和主觀意識的情形下，單調的傳統教學方式很容易讓幼兒出現注意力不集中、上課疲憊等現象。

在多媒體信息技術的支持下，教學資源不再局限于教師的語言和簡單的圖畫描述，還可以通過使用圖片、動畫等手段，以更富有感官和沉浸式的方式呈現給幼兒。清晰生動且準確真實的圖形、圖像是課件設計的重要因素之一，因為不僅這是幼兒最易感知和接受的表達方式，更是幼兒日后認知形成的起點。

（二）巧用“平板電腦”讓教學方式更多元

《3～6歲兒童發展與學習指南》指出：“幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。”傳統教學模式下，教師重視幼兒的表達能力而忽略了幼兒的操作體驗，幼兒的手部動作得不到充分發展。

針對這一問題，我在《毛毛蟲的故事》中引入平板電腦作為教學輔助工具，將孩子在學習中的難點變成焦點，通過反復操練加強幼兒對5以內數字的認知。

結合本課的教學目標和小班幼兒的年齡特點，在毛毛蟲餓了想要去森林里覓食的環節中，我為幼兒每人準備了一個平板電腦，并用毛毛蟲媽媽的口吻告訴孩子們：“小毛毛蟲們，接下來需要要靠你們自己去摘一摘蘋果、梨子和樹葉來填飽肚子，別忘記數一數吃了幾個哦！”鮮艷的水果圖片和順滑的拖拽功能讓孩子在操作中體驗游戲的趣味性，當游戲完成后還會彈出喝彩聲“小朋友，你真棒！”，幼兒的興趣被大大提高，甚至有孩子感嘆：“這個真好玩，我還想吃更多的食物呢！”。我看到有個別能力較強的小朋友已經一副“小老師”的模樣在輔導其他如何操作了。

可見在教學中運用平板電腦不僅讓原本枯燥的課堂氛圍變得更富輕松化、趣味化，提高了幼兒的動手操作能力和多人合作能力，還大大提升了語言活動中設計的多樣性和可實施性，使教學在輕松愉悅的過程中進行。

（三）巧用“錄像”讓教學結果更直觀

在信息技術的運用下，教師不僅可以將幼兒在教學過程的行為表現以照片、錄像的形式保存，讓幼兒和家長更清晰地看到孩子的進步;對教師而言，過程性評價更能反應幼兒的真實水平，使教師能夠及時幫助幼兒發現問題并解決問題，提高教學管理效率。記錄與評價幼兒的學習與發展，是了解幼兒成長與進步的重要方式，我們要致力于實現“讓兒童的學習看得見”。

例如在《毛毛蟲的故事》一課的延伸環節中，我邀請孩子們來小舞臺演一演這個故事，幾個孩子自告奮勇地舉起小手說：“老師，我想演小蝴蝶！”、“老師，我想演毛毛蟲。”我鼓勵他們自行討論角色分工，過了一會，他們把計劃告訴了我：一個孩子負責在液晶手寫板上把演出劇目的名字、演員名單用圖畫或數字的形式畫出來;一個小小音響師負責打開平板上的音樂并調節音量;一個小導演則需把演員的過程用手機拍攝下來。說完，演出正式開始了！我坐在孩子們中間一邊欣賞節目一邊用錄音錄像設備把整個游戲過程拍攝下來。

本課例中的教師在教學活動中運用錄像的教學手段可以更直觀地觀察每個幼兒的游戲能力、社會交往能力、及其他突發情況等，從而根據他們的特點因材施教，讓每個幼兒發揮自身優勢體驗成功感，使幼兒形成積極穩定的情緒情感，最終養成使其受益終身的生活能力和文明生活方式;在此教學活動中幼兒通過使用高科技產品能切身體驗科技的發展對生活帶來的便利和效率，激發對科學的興趣和熱愛，促進幼兒的個性發展。

三、信息技術助推游戲化教學

多媒體信息技術在幼兒園教學實踐中的運用激發了幼兒學習的興趣，發展了幼兒的邏輯思維能力，促進了幼兒的個性發展。多媒體信息技術將為傳統課堂教學注入更年輕、更有活力的新鮮血液，打破傳統教學以教師、課堂、教材為中心的思想桎梏，把課堂還給孩子，讓孩子成為教學的主體，發揮他們的主觀能動性;作為一名幼兒教師應當努力拓寬教學思路，積極思考如何在傳統教學的基礎上運用信息化技術更好地輔助教學，將教學內容以更生動、有趣、簡單的方式呈現給孩子，讓孩子在幼兒園這片樂土上快快樂樂地學習，健健康康地成長。

附教案：

一、活動背景和設計意圖：

在日常的生活中，當孩子們看到毛毛蟲的時候總是會表現出好奇、害怕等等各種各樣的反應。然而，絕大多數幼兒并不知道毛毛蟲最終會變成美麗的蝴蝶。通過一個生動的小故事，幫助小班幼兒感知毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，創立幫助毛毛蟲尋找食物的情境，讓幼兒嘗試用連貫的話學說短句，在一邊游戲一邊講述的過程中，充分理解故事，體驗參與文學活動的快樂。

二、活動目標：

1.能積極參與游戲活動，初步學說“我吃了**”。

2.嘗試了解毛毛蟲變蝴蝶的現象。

三、幼兒經驗準備：有進行蘋果和橘子主題的經驗。

教學具準備：ppt、蝴蝶生長過程的視頻、平板電腦、場景蘋果樹（蘋果貼圖）、梨子樹（梨子貼圖）、小樹（樹葉貼圖）、頭飾。

四、活動過程：

（一）毛毛蟲來啦

你們看這是誰呀？對，是毛毛蟲，你們會學毛毛蟲走路嗎？

提問：毛毛蟲在哪里呀？

寶寶們快和媽媽一塊去果園里玩吧。

（二）毛毛蟲找食物

提問：果園里有什么呀？

小結：原來果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨子還有綠綠的樹葉。

1：教師示范

媽媽的肚子有些餓了，你們餓不餓呀（摘一個蘋果做啊唔狀吃完，說我吃了一個紅蘋果，并將食物貼在自己的肚子上）

提問：媽媽吃了什么呀？（引導幼兒用完整話說我吃了一個紅蘋果）

你們的肚子餓不餓呀，跟我一起上來找食物吃吧。

2：幼兒操作

第一次嘗試請幼兒在一體機上示范摘蘋果，并用“我吃了**”來表達。

第二次請三批孩子結合故事內容按要求在平板電腦上摘食物，并說出短句“我吃了**”。

小結：果園里的食物真好吃，我們吃了“**”。

（三）貼圖游戲

請幼兒上來試試把第幾天吃了什么水果貼到對應的毛毛蟲掛圖上

四、蝴蝶的故事

毛毛蟲吃完了食物，摸摸肚子看，哦，真飽，我們睡一覺吧！（播放背景音樂）

呀，看誰來了？蝴蝶姐姐漂亮嗎？我們一起問問蝴蝶姐姐，她為什么長得那么漂亮呀！觀看視頻，了解毛毛蟲變蝴蝶的過程，引導幼兒模仿蝴蝶飛一飛。

小結：原來毛毛蟲長大后變成了美麗的蝴蝶了。

（四）活動延伸

下次我們去小舞臺把這個故事演一演，好不好？今天毛毛蟲的故事就講到這里了，孩子們回家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽哦。