如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育

牛巍

摘要：情感教育強(qiáng)調(diào)師生和生生間的情感互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒、提升其理解能力以及學(xué)習(xí)效率等為主要目標(biāo)。在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的思維特征和真實(shí)的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，于課堂上滲透情感教育理念，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，由此提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。從上述目標(biāo)出發(fā)，教師既要明確情感教育的價(jià)值，也要探索其有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情感教育;教育理念;趣味;情境

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要價(jià)值

情感教育作為基本的教育方法，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展動(dòng)力，在師生雙方的共同努力下推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)的視角下，英語(yǔ)課堂中具備了良好的師生關(guān)系、活躍的課堂氛圍等利好要素，學(xué)生獲得了良好的體驗(yàn)感，他們逐步增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教學(xué)的質(zhì)量和效率都較以往有了很大改善。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)所邁出的重要一步。從學(xué)生的視角出發(fā)，教師有計(jì)劃地滲透情感教育的理念，學(xué)生內(nèi)在的積極情緒以及英語(yǔ)潛力被激發(fā)出來(lái)，他們不僅會(huì)與教師和同學(xué)展開(kāi)積極互動(dòng)，也會(huì)主動(dòng)地摸索創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)路徑，久而久之，學(xué)生形成了一套高效和獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，他們的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知能力等都會(huì)不斷提升，也就是說(shuō)，學(xué)生又向綜合發(fā)展的道路邁進(jìn)了一步。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感教育的有效策略

（一）于課堂互動(dòng)中滲透情感教育，建設(shè)良好師生關(guān)系

1.在趣味化導(dǎo)入中互動(dòng)

古語(yǔ)有言“千里之行，始于足下”，這句話足以說(shuō)明開(kāi)端和實(shí)踐的重要性，而在實(shí)施情感教育時(shí)，這一理念也得以體現(xiàn)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的開(kāi)端，換言之，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入模式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。據(jù)此，為了建立良好的師生關(guān)系、激活學(xué)生的積極情感經(jīng)驗(yàn)，教師可以在趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，設(shè)計(jì)具有激趣和引領(lǐng)形式的導(dǎo)入內(nèi)容和導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在觀看趣味化視頻、聽(tīng)取趣味化英語(yǔ)故事的過(guò)程中對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流時(shí)，積極地展開(kāi)思考和猜想，以設(shè)疑的方式增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使他們深度分析英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.在情境化問(wèn)題中互動(dòng)

學(xué)生自愿參與互動(dòng)的前提，是他們產(chǎn)生思想共鳴和情感體驗(yàn)，也就是說(shuō)，在建立良好師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度之前，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生形成自我體驗(yàn)感，而達(dá)成這一效果的最佳方式則是為學(xué)生設(shè)置情境化的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中思考和解答問(wèn)題。依據(jù)以上分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在情境化問(wèn)題中互動(dòng)，在備課階段深入分析課堂教學(xué)中的內(nèi)容，從中提取和歸納具有情境化和探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)問(wèn)題，將其融入多媒體課件或者導(dǎo)讀任務(wù)單中，從而發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，為課堂教學(xué)儲(chǔ)備情感教育的資源。而后，在課堂教學(xué)階段，教師以啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言提出問(wèn)題，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入情境中思考問(wèn)題。這使得學(xué)生不僅理解了教師提出的問(wèn)題，也能將問(wèn)題放置在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行深思，進(jìn)而獲得了自我效能感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（二）于教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用情感教育，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

1.在閱讀教學(xué)中展開(kāi)討論

隨著新課程教育改革的深入，新版教材中引進(jìn)的閱讀文本，其思想性和情感性更為扎實(shí)和深厚，這也為實(shí)施情感教育提供了必要的條件。在教材的支持下，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)閱讀文本展開(kāi)討論，深度分析閱讀文本中涵蓋的人物形象、故事情節(jié)和主旨思想。這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)文本中的情感主旨，還能促使他們?cè)谟懻撝信c同學(xué)進(jìn)行情感溝通，最終達(dá)成豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、增強(qiáng)其文本理解能力的目的。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在利用討論法增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)討論的切入點(diǎn)，精心選擇學(xué)生需討論的議題和內(nèi)容，讓學(xué)生就具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，展開(kāi)多方探討和互動(dòng)，與文本中的核心思想和情感基調(diào)產(chǎn)生共鳴。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的情感規(guī)律，合理地劃分討論小組，形成“以?xún)?yōu)帶差、共同進(jìn)步”的情感教育模式。在具有積極情緒、樂(lè)觀學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生的引領(lǐng)下，小組內(nèi)的學(xué)生也能在組員的帶動(dòng)下主動(dòng)參與活動(dòng)。如此，學(xué)生既能在討論中提升理解能力和學(xué)習(xí)積極性，也能深化自身的情感體驗(yàn)，這就與新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的情感教育價(jià)值。

2.在口語(yǔ)交際中表達(dá)意愿

過(guò)往的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師以詞匯、文本等作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)和交際的機(jī)會(huì)，課堂上形成了一種“啞巴英語(yǔ)”的怪象。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒，需要教師對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因而，教師可以重新審視口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，在課堂上增設(shè)口語(yǔ)互動(dòng)板塊，結(jié)合不同單元中的英語(yǔ)內(nèi)容，聯(lián)系對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)和模擬相結(jié)合的情境中與教師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和溝通。在交際的過(guò)程中，學(xué)生的思維靈活性明顯增強(qiáng)，他們與外界的交流也愈發(fā)順暢，促進(jìn)了他們的情感發(fā)展。再者，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師也要挑選與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符的交際場(chǎng)景，以自由分組和指定分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起他們參與交際活動(dòng)的興趣，讓他們主動(dòng)開(kāi)口、自由地表達(dá)自主意愿。在同一時(shí)間內(nèi)，教師可以對(duì)外在環(huán)境進(jìn)行布置，以口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的具體場(chǎng)景為基礎(chǔ)，借助生活化的道具渲染對(duì)話氛圍，促使學(xué)生在環(huán)境和氛圍的影響下主動(dòng)表達(dá)情感。之后，教師再展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，借此提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)情感教育的實(shí)效性，豐富學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中初見(jiàn)成效，英語(yǔ)教學(xué)的氛圍也更加活躍。在此背景下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了更加積極向上的態(tài)度，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率均得到了提高。但是，教師不能拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)成果，在實(shí)施情感教育計(jì)劃的過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立長(zhǎng)期發(fā)展的觀念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及英語(yǔ)教育的變化，合理地制定情感教育方案，進(jìn)而體現(xiàn)出價(jià)值和根本作用。

參考文獻(xiàn)：

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