中職學校數學青年教師專業成長的有效途徑探究

蔡建華

摘要：教學改革對中職數學教師專業化成長提出了更高的要求，近年來，由于對職業教育的重視程度不斷提升，使得職業教育發展呈現出繁榮景象的景象。那么新時期如何有效做好職業教育教師專業發展改革工作是當前應探討的重點問題，因此，本文以中職學校數學青年教師專業成長的有效途徑探討為重點內容進行研究，首先分析了當前中職數學教師專業發展現狀，然后從不同方面進行深入探討和研究，保證數學今年教師能夠積極主動參與教學工作，積極思考，終身學習為自身專業化成長奠定基礎，制單為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：中職學校;數學青年教師;專業化成長;教學改革

引言：

我國現行職業高中，由于社會偏見，優秀生源比較少，多數是文化知識基礎較差的學生，他們在學習能力、積極性方面存在不足，大多缺乏恒心和毅力.部分學生在自己學不好的情況下還會有一些擾亂教學秩序的行為，嚴重影響教學效果.這對于教學經驗欠缺、教學能力不足、教學實踐不多的青年教師是很大的考驗.但是這些學生往往善于“察言觀色”，對于青年教師的教學工作不予配合，對課堂教學活動更是懶于參與，甚至出現排斥現象.青年教師雖然想改善“教師認真教，學生馬虎學”的現象，然而與學生溝通交流經驗的缺乏讓他們顯得不知所措.

一、改變教學理念，提高創新能力

傳統的數學教師喜歡灌輸式教學，這種教學方式確實短時間內便傳授給學生大量的知識，但是，卻忽略了學生創新思維的培養。使學生只知然，不知所以然，使學生達不到舉一反三的能力，失去了提問題的能力，質疑的能力。所以說，教師教學理念的轉變是非常重要的。我們需要以下三個方面，改變教學理念。

（一）注重探究討論

在數學課堂教學中，我們要設計一，兩個重要的問題，讓學生進行討論探究，突出重點，突破難點。讓同學們討論探究，講解，質疑，在質疑中培養學生的創新思維。這個問題就是本節課的一大亮點，一大創新點。只要堅持每節課這樣去做，我們學生的創新思維就會得到很好的培養。

例如：在《等差數列的定義》中，我設計了這樣的問題讓同學們進行討論探究.

已知等差數列8，5，2，…，求第5項，第10項？

這個問題放在學生推導通項公式前。

這個問題非常的好，學生還沒有學習通項公式，做這個題目，就有兩種思維，形象思維，直接把這個數列順下去，得到第5項和第10項。

從抽象思維來看，學生顯然要抽象到本質，那就是，相鄰兩項之間相差一個d，第1項和第5項之間相差幾個d？

然后，教師再進行通項公式的推導，學生就對通項公式有了更深刻的理解。

這樣學生通過討論探究就從特殊到一般，培養學生的探究質疑的能力，同時也就培養了學生的創新能力。

（二）注重師生互動

在課堂教學中學生和教師之間的互動是非常重要的。很多教師只是注重自己能不能講完，注重自己是不是聲音洪亮，是不是板書整齊，而對于學生的反應，則是我已經講了，盡到我的責任了，你不聽我沒有辦法。

其實，在課堂教學中，只有學生真正的動起來，這堂課才是成功的課。學生的動，代表了她的思維非常的活躍，她的大腦在積極的運轉，自然就培養了她各方面的能力，同時也培養了她的創新能力。

（三）注重對學生的評價

職業學校的學生特別的容易自暴自棄。所以需要我們的鼓勵，最好積極表揚，給他一種新的目標，讓他朝著這個目標前進，這就需要我們在課堂教學中創造這樣的機會。對學生的評價不是單方面的，適當的當頭一棒也會有很好的效果，使他們驚醒自己，從而奮發圖強。我們要根據學生的實際情況，給予他們不同評價，讓他們積極，健康，快樂，這樣，他們才有創新的追求和樂趣。

例如：在講解《等差數列的定義》時，我做了這樣一個情境導入：過去的三百多年里，人們分別在下列時間里觀測到了哈雷慧星。1682年，1758年，1834年，1910年，1986年，（）請你預測一下下一次觀測到哈雷彗星的大致時間嗎？你是怎么算出來的？

提出問題后，學生積極思考，得到答案，于是我就對這位同學說，這顆彗星是有哈雷最先發現他的周期和軌道的，今天有你再次發現，我們就把這顆彗星叫做某某彗星吧！

這樣，大大激發了他學習的熱情。

二、總結經驗，敢于嘗試，形成風格

教學經驗是通過不斷實踐總結出來的，青年教師要向專家學習，向前輩學習，積極投身于教學改革實踐，對于數學教學，教師可以嘗試用“情境教育”“問題解決”“問題—探究”“情境—問題”等適合中國本土教學情況的教學模式指導自己的教學，在理論指導實踐的過程中思考教育教學的難點，尋求突破困境的切入點，發現教學過程中的閃光點.青年教師要在積累教學經驗，提高教學能力的過程中不斷形成教學設計嚴謹、教學過程生動、教學評價積極的教學風格.由學生的可塑性、依賴性和向師性的特點，我們知道教師在教育教學過程中的行為舉止會對學生產生一定的影響，學生也會有意無意地模仿教師.而剛走上講臺的青年教師更要注重自身言行對學生的影響，要提高自身管理課堂、與學生互動、解決突發事件的能力，為學生做出積極示范.這樣教師的教學工作才會獲得認可，學生才會在課堂上跟著教師“走”.

職業學校學生的數學知識水平參差不齊，基礎比較薄弱，學習習慣普遍不太好，在這種現狀下要讓每位學生盡量學到更多的數學知識及提高思維能力，就需要教師因材施教、善于運用教學智慧.如教授“對數函數”這一章節的內容時，教師可以采用軟件畫出具體對數函數的圖像，并用微視頻展示對數函數圖像的形成過程，讓學生在動態演示過程中理解對數函數的概念，突出教學重點.教師可以通過類比不同對數函數的圖像，讓學生通過自主思考，合作交流，分組展示，體驗底數a對函數圖像的影響，從而突破教學難點.教師還可以將對數函數的圖像、性質等列表，讓學生填充表格，通過表格進行對比，從而發現異同點、找出規律、全面掌握所學知識.教師在教學過程中采用啟發式和引導發現式相結合的教學方法引導學生學習，可以糾正學生少動腦輕動筆、懶惰、依賴的學習習慣.

三、強化教師專業知識，改進培訓方式

在中職院校中，領導要為青年教師構建專業化發展的有效環境，注重位數學甜點，教師構建便于專業化發展的校園文化并且對培訓方式進行改進，改革教師評價機制，不再以傳統成績衡量教師教學水平的唯一標準，同時還要引導青年數學教師做好校本研究工作，積極組織學生進行校本課程的開發和研究工作[6]。并且上級領導還要注重對青年數學教師進行合理化引導，數學教師知識存在限制性，剛開始專業化發展并不會順順利利，此時則需要專家及領導的有效指引，強化對教師專業化發展的支持力度，幫助數學青年教師渡過難關，有效發展，注重改進青年數學教師的教學理念，將合理化教學方式和內容應用到教學活動中，依次不斷提高數學教學效果，推動教師專業化發展。

結語：

本文闡述了當前職業學校數學課堂教學中青年教師面臨的一些問題，并從青年教師的自身修養、教學能力、教學方法，以及師生交流等方面給出建議，希望對職業學校一線青年教師的教育教學工作提供幫助.

參考文獻：

[1]董祝元.工作過程導向下中職課程改革模式探析[J].中等職業教育（理論），2009（12）：6-8.

[2]楊孝斌，呂傳漢.論數學教育對中小學生核心素養的培育[J].興義民族師范學院學報，2015（05）：74-79.