新課改下初中英語語境教學對策分析

趙耀

摘要：從本質上講，英語學科的學習是對一門語言的深入掌握，在教學英語學科的時候，教師應當明確這門學科不同于其他學科，需要學生在特殊語境下做好知識點的掌握，學會在正確的環境中使用英語，而這也是英語教學工作的關鍵之一。本文將圍繞新課改背景下初中英語語境教學展開策略探究。

關鍵詞：新課改;初中英語;語境教學

一門語言的學習需要被劃定在特定的情景之內，學習英語的過程包括學習英語單詞、句子以及對話和語法多種內容。然而對于初中階段的學生而言，同時掌握這些知識點難度過大，需要消耗及大的精力去進行記憶背誦。而為了轉變這種狀況，教師應當從建立語言情境入手，幫助學生在合適的語境下完成學習。

一、課堂創設教學情境，提高英語水平

初中階段，英語學科的學習需要學生重點掌握的知識比較多，在一個單元的學習之中，學生要掌握幾十個單詞、句子還有一定數量的語法內容。在教學這些英語知識的時候，教師就會發現基礎知識掌握程度本身較好的學生學習英語尚且會遇到很多困難，遑論其他學生在學習英語時的狀態。為了轉變這種狀況，教師可以嘗試在課堂之中創設課堂情境，提高學生的英語水平。比如先在班級內部提出一個教學情境：“明天就是星期六了，小剛同學和小紅同學商量著要去西山上玩，這個時候剛好麗麗經過，小紅就問麗麗，你要不要跟我們一起去爬山呀？請問同學們，最后這句話用英語應當怎么表達呢？”由于初中階段學生的單詞水平以及英語基礎有限，教師在教學時應當注意中英結合，先用中文創設一個語言語境，讓學生一邊思考教師的問題，一邊嘗試將情境帶入到腦海之中來解決這一問題。當學生在思考的時候，教師就可以將“Would you like to go to West Hill for a picnic？”這句話寫在黑板上，帶領學生一起閱讀，并且明確，當我們要詢問一個人要不要跟我們一起出去做某件事情的時候，就用這樣的句型來表達。

當學生初步掌握該舉行之后，教師就可以以這個句型為中心點擴展式開展教學，比如為學生講解遇到這樣的問句應當如何用英語進行回復等。在一個特定的語境內，為學生講解特殊的英語句型句式，有利于讓學生更好地學會這一舉行的應用，相比傳統的根據語法來講解句型，這樣的教學方法更適用于初中生。

二、英語語法課堂教學中充分發揮師生雙方的作用

在英語課堂開始之前的Free talk就是師生互動交流并鍛煉口語的重要途徑之一。不僅如此，類似的交流也可以在學生與學生之間進行。如現階段的課堂教學有效性在一定程度上受師生之間有效交流程度的影響，因此校方可以定期檢查課堂的互動性、師生之間的關系、教學目標的進展程度。實際上，教學不僅僅是教師一個人的事，這需要師生之間有限的互動交流。在過去的傳統課堂上，教師往往重視的是教學的“量”，而不關注教學的“質”，這導致教學強度很大但是有效性很低。因此，大部分初中英語課堂氛圍沉悶，缺乏生機，師生之間沒有良好的互動交流。英語教師只是機械地將教材中的語法知識理論灌輸給學生，學生一直處于被動接受的狀態，效率很低。所以，英語教師應積極探索增強師生之間互動交流的方式，提高學生口語交流能力。

三、利用英語歌曲，設置有效語境

采用英語歌曲能夠在班級中渲染教學氛圍，幫助教師有效及時的穩定情緒，調節課堂的教學氛圍。利用英語歌曲設置語境能夠有效提高學生學習英語的積極性，不斷培養學生講一口流利且口語化的英語。比如：剛剛上課時，學生還沉浸在下課的游戲中，情緒還不穩定，教師可以使用錄音機播放一首英語歌曲，利用音樂來平靜學生的情緒，使得學生能夠恢復你正常情緒，快速投入到英語課堂中，這樣教師能夠快速平靜課堂，還能夠提高學生對英語的欣賞能力。教師還可以結合本節的教學內容，選擇一些對應的歌曲，如在教授動詞過去時，可以在課前播放一首“Yesterday once more”，這樣不僅能夠幫助學生學習時態，還會讓學生明白過去的時間不會重來，一定要珍惜現在的學習時光。一些學生還會自己練習演唱英語歌曲，這時候也是一種英語口語的鍛煉，讓學生實際感受，既能夠獲得成就感，還能夠養成記憶單詞的習慣。

四、課后引導對話練習，培養英語能力

傳統的小學英語教學屬“一言堂”的狀態，使得小學生在英語學習過程中缺乏主動性，缺少協作學習及探索學習的意識。加上傳統英語教學課堂過于重視語法及詞匯的教學，忽視學生對語言運用能力的培養，使得小學生出現只會寫不會說的情況。為此，教師應當轉變個人的教學方法，除了在課堂上教學，英語還應當注意課后引導學生進行對話練習，在互動中學會英語，培養英語能力。

比如在課堂上，教師可以創建一個英語語境，讓學生進行互動練習，利用課上所學知識，在班級內部隨機挑選一名學生進行師生間的互動，引導學生把教師當成剛剛認識的陌生人，利用課上所學的知識，以及教材中的具體問法來和教師進行英語對話交流，嘗試用英語和教師建立朋友關系。需要注意的是，學生在此前，雖然有接觸過用英語交朋友的相關內容，但是在初中階段學生要接觸的句型和交流的詞匯更加高階，這種情況也給教學帶來了全新的挑戰。教師在引導學生進行對話練習時，最好不要一上來就讓學生于其他同學進行英語互動，剛剛接觸英語知識的中學生在和其他同學互動的過程中更有可能出現語病，其他學生在聆聽該同學的對話時，很難將這些語病一個個找出來。只有讓教師和學生先形成有機的互動，教師才能夠在第一時間把握學生對對話的掌握情況，一點點糾正學生的語法錯誤，最終使得學生達到完全掌握英語對話的狀態。

當然，課堂之上的教學只是為了幫助學生完成對知識點的吸收，進行適當的應用練習，如果要讓學生真正掌握本節課的內容，還是需要引導學生課后練習。比如一班的英語教師可以和二班的英語教師提前說好，兩個班級做一次簡單的教學互動。由于兩個班級的學生并不是特別熟悉，教師可以引導自己班級的學生去和兄弟班級進行互動交友，嘗試用英語建立朋友關系，這樣也有利于幫助學生更好地去應用本節課的具體知識。當這樣一場跨班級的教學活動結束之后，為了檢驗學生的學習成果，教師還可以從引導者的角度出發，讓學生用英語寫一篇簡單的日記，在日記中重新復述自己和其他同學進行交往時是如何用英語建立朋友關系的。通過這樣的教學方法，學生不僅在和其他學生互動的過程中獲得的英語學習體驗，而且有利于將口頭上的英語知識轉化為書面語言。

新課改大背景下，加強對初中英語語境教學的研究有著重要的現實意義，也是學校適應英語教學新趨勢所做出的重要決策。英語學習從實質上是對語言的學習，它不同于其他學科的關鍵之處在于英語是一種語言學習形式。正因為如此，初中英語教學應該注重對語境教學的研究，這是做好英語教學工作也是學生學好英語的關鍵。

參考文獻：

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