淺析信息技術與初中數學課堂教學的深化融合

朱能國

摘要：隨著我國科學技術的飛速發展，校園教育設備日益現代化，傳統的課堂教學方式逐漸退出校園舞臺。在中學數學課堂教學中融入信息技術，實現現代技術與數學教育的科學整合，可以有效地豐富課堂教學的內容，提高課堂教學的有效性。本文希望通過對信息技術與中學數學教育整合的研究，能對相關工作者提供一定的幫助。

關鍵詞：信息技術;初中數學;課程教學

在當今信息技術飛速發展的時代，“互聯網+教育”是一種行之有效的教學方式。與傳統的教育方式相比較，信息化技術的發展和普及，在一定程度上為教師教學方式的變革提供了有力的技術支撐。從新課程改革和素質教育的角度來看，中學數學的教學應該充分發揮數形結合的作用，從而提高學生的數學學習興趣，發展學生的數學思維能力、自主探究能力和問題解決能力。而將信息技術與中學數學教學相結合，則能在技術上拓展教學內容，創新教學手段。因此，在中學數學教學過程中，教師要充分利用信息技術，以實現教育信息化的目的，不斷地提升中學數學的教學效果。

一、利用信息技術創設教學情境

說到數學，大多數學生都會覺得枯燥、單調、難以理解、難以掌握，甚至有些學生一提到數學就會感到恐懼。在中學數學課堂上，為了避免學生對數學學習產生厭倦，教師就可以把枯燥乏味的數學知識，轉化為生動有趣的、圖文并茂的信息技術教學，從而使學生的學習興趣和學習動力得到提高。

例如，在“平移與旋轉”的教學中，如果采用傳統的教學方式，教師一般會在黑板上畫出兩幅完全相同的圖像，并將它們從一幅圖中轉換或移動到另一幅圖，以便于學生理解它們之間的交疊。盡管以上方法可以使學生了解到圖形之間的相互關系，但他們卻無法感受到這種動態的變化。因此，在本課程的改革教學中，教師就可以通過多媒體向學生們展示滑冰運動員的滑行、電風扇的葉片、時鐘上秒針的轉動等場景，讓學生了解到“平移與旋轉”的動態變化，通過色彩鮮明、形象直觀的物體移動，讓學生充分認識和了解課程內容，深化學生對知識的理解，為以后的教學活動打下良好的基礎。

二、依托信息技術開展具體教學

在中學數學中，有很多數學知識是非常抽象的，比如數學概念，數學定理等等。而初中生則更多地處在具象思維的發展階段，而新課標則要求學生從具象思維向抽象思維過渡，這一點與初中生的實際思維發展有很大區別。因此，數學教師必須充分認識到這一點，學會利用信息技術來協助初中生完成以上的學習需求，將原本有一定抽象性的數學知識具象化，使學生在具體的數學知識學習中，通過實踐來鍛煉自身的邏輯思維，從而使能夠更好地理解和掌握這些知識。

例如，在“軸對稱圖形”的課程教學中，教師可以利用 Flash軟件，將蝴蝶的翅膀拍成一個動態的圖片，然后在教室里播放，讓學生們在觀看的同時，也能更好地理解這些圖案的含義和特點。在播放完動畫后，教師可以使用“暫停”功能，將某一幅圖片定格，再用“幾何畫板”將“對稱軸”、“垂線”、“延長線”等圖案畫出來，使學生能夠更直觀、更具體地了解這節課的要點。同時，教師還可以提問學生：“在我們的日常生活中還有什么軸對稱的圖案？你能不能把該圖案的對稱軸、延長線、垂線都畫出來？”這就要求學生運用自己的生活經歷，結合有關的知識，形成相應的軸對稱圖形，從而提高學生實際應用數學知識的能力。

三、運用信息技術突破教學重難點

教學中的重難點問題是數學教學中最重要的環節，也是最難掌握的知識。如何突破教學中的“重難點”，一直是廣大數學教師關注的熱點問題。傳統的教學重難點突破，是教師不斷地說，讓學生不斷的實踐，通過反復的機械訓練來記住。但是數學的有效學習，不能僅僅靠著模仿來記住，更重要的是引導學生進行主動探究。而信息技術則是可以通過各種直觀、形象的教學方法，使學生在教學中能夠突破學習的重難點，加深對知識的認識。

以“三角形的高、中線與角平分線”這一課的教學為例，本課程的重難點知識是繪制鈍角三角形的“三線”。在教學中，教師可以先指導學生自己畫銳角三角形和直角三角形，并歸納出三角形的“三線”特征。由于這些知識相對來說比較容易，所以學生自己就能很好地解決問題，而且可以在自主的知識探索中，體會到成功的喜悅，提高對數學學習的信心。而在畫鈍角三角形時，根據銳角三角形和直角三角形的繪制方式，只能畫出一條來。此時，教師就可以通過信息技術向學生展示怎樣在延伸線上畫高。通過直觀、生動的動態展示，不但能使學生了解到鈍角三角形的“三線”繪制方式，還能結合同一平面展示，讓學生對不同三角形的三線特點形成直觀的對比，讓學生可以更好的總結其規律。通過這種教學方法，既能指導學生自主思考、總結，又能培養學生的自主學習能力。

總而言之，在當前的情況下，把中學數學與信息技術有機地結合起來，是提高數學教學質量的一個重要途徑。所以，在中學數學課堂教學中，必須充分重視運用信息化手段進行教學。教師是數學課堂的組織者，應充分運用信息技術進行有效的教學，突出學生的主體性，拓寬學生的學習途徑，從而進一步改善中學數學的課堂氣氛，促進學生更好地學習數學。

參考文獻：

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