“互聯網+”教育背景下教師專業素養的提升

和葉

摘要：隨著新時代的帶來，線上教學、混合式教學、慕課等的興起，互聯網與現代教育的深度融合，使傳統的教學方式發生了巨大的改變，從線下課堂到如今的線上線下相結合，現代社會似乎已漸漸接納了“互聯網+”背景下的這種教學方式。與此同時，在“互聯網”教育背景的推動下，教師面臨的現實機遇和挑戰，也對教師的專業素養提出了更高的要求。所以本文就“互聯網+”背景下的教學現狀和教師專業素養進行分析，提出一系列能提升教師專業素養與能力的策略，旨在幫助教師提高自身專業素養，推動線上教學的發展。

關鍵詞：互聯網+教育、專業素養、能力提升

一、當前“互聯網+”教學現狀

以往的線上教學規模較小，主要集中于一些高校名師課堂，以線上課堂、講座等形式開展，參與人員也多以高校師生、社會人士為主，隨著互聯網時代的到來，線上教學平臺的興起，中小學教師及學生的加入，使得線上教學規模不斷擴大，參與人員輻射范圍變廣，線上教育為新時代下的教學帶來了便利，但也顯示出了一些不可忽視的問題。

（一）教學資源安排不當，課堂缺乏趣味性

線上教學以網絡為媒介，時空分離的實施打破了時間和空間上的限制，為新時代的教育提供了便利，但在教學過程中，教育資源的安排存在較大的問題，使得學生難以融入課堂，且線上教學僅僅作為一種教學管理模式，沒有從根本上對學生的學習起到促進作用。在課堂中，教師和學生互動形式單一，純粹以教師單方面的輸出為主，常常是教師為中心，學生僅作為上線參與者，并沒有真正融入其中，在進行線上教學時，教師很難掌握學生真實的學習情況，缺少眼神、情感之間的交流，教學過程枯燥乏味。

（二）線上課堂難以管理，教學秩序混亂

與傳統課堂相比，線上教學需要學生更多的自覺性，教學中師生雙方以電腦為媒介進行教學活動，缺少實時的互動，缺少老師的監督，教學質量和效果大大降低。教學初期，學生對新的教學模式感到新奇，積極參與課堂，氛圍活躍，教學內容完成度高，師生交流互動頻繁，但隨著教學的深入，學生剛開始的新鮮感消失，師生之間的互動減少，常常是教師唱獨角戲，教師課堂提問，沒有學生愿意互動，課堂氛圍死氣沉沉，教學秩序混亂，嚴重影響教學質量。

（三）教學設施保障不足，師生磨合度低

手機、電腦等硬件設施和良好的網絡環境，是線上教學最基本的保障，，許多學校和教師都沒有做好充足的準備，沒有進行線上課堂的課前培訓準備工作，教師不熟悉設備和教學平臺的使用，在上課之前，花費大量時間在設備連接、平臺建設上，學生在這一漫長的過程中，長時間的等待容易產生疲倦的心里，從而反應到學習上，課堂無精打采，且在教學過程中，由于教師對教學平臺不熟練，在點名、提問等環節中，往往花費過多的時間，在上課過程中，由于設施保障不足，經常出現卡頓、畫面模糊、聲音和畫面不同步的現象，線上教學結果往往不盡如意。

二、當前教師專業素養與能力的現狀

由于受傳統教育發展的影響，新時代下教師的專業素養與能力的發展面臨著許多困境和挑戰，主要表現為：

（一）教育思想滯后

在教學中，許多老師仍保留著傳統教學觀念，沒有轉變傳統的“教書匠”思維，對學生進行“灌輸式”教育。新的基礎教育觀、學生觀、教學觀沒有真正樹立，線上教學以教師的一味輸出為主，形成了教師唱獨角戲，而學生無所事事的局面，嚴重影響了線上教學的質量。

（二）教學過程乏味

教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。線上教學不同于線下教學，師生之間缺少了眼神和肢體的溝通，許多教師在線上教學過程中，僅憑口頭語言和多媒體輔助課堂教學，和學生互動較少，教學活動匱乏，教學過程枯燥乏味。

（三）學習意識淡薄

許多教師沒有樹立終身學習的意識，變被動為主動，主動接受新事物、新思想。隨著互聯網時代的到來，線上教學逐步興起，有些教師沒有做好相應的準備，不愿接受新事物，新的教學方法。且有些教師認為自己教書多年，沒必要再去學習新東西，但是線上教學不同于線下教學，學習意識淡薄，教育手段和教育方法落后，給線上教學帶來了一定的困難。

三、“互聯網+”背景下教師專業素養提升策略

（一）從教師層面出發，提升教師的專業素養

線上教學對老師提出了一個更高的要求，教育資源全球化的今天，教師也要不斷加強自己的知識儲備，作為新時代教育的傳播者，應適應教育發展的新要求。線上教學不同于以往的課堂教學，其注重學生的參與和積極性，教師應轉變傳統課堂教學觀念，形成以學生為中心的課堂，增加課堂趣味性，讓學生充分參與進其中，及時了解學生的訴求，最大限度的解決由于空間等出現的問題，實現從線下教學到線上教學的轉變，不斷學習新的信息化發展教育教學手段，提高電子產品的使用能力，提高自身素質，促進網絡課堂教學的實施和發展。

（二）從學校出層面發，提高學校的管理能力

學校應進一步探索在線教學的模式，重塑教育新理念，促進“互聯網+教育”的發展，提高學校網絡空間建設，加強網絡基礎設施管理，完善教學設施設備，形成多種形式的教學模式。在教學過程中，實時監控教學質量，反饋教學成果，并積極做出相應的教學調整，對教師開展綜合性教學評價，對學生采取多維度的測試，以促進教學質量的提高。同時，進一步提高網絡教學的建設，提高教師群體對線上教育模式的認識，開展線上線下教育新模式，組織開展網絡教師培訓，確保每位教師的線上教學工作的順利實施，從而提高線上教學質量。

（三）從政府層面出發，加強教師專業素養培訓工作

“互聯網”+背景下，傳統意義上的教學發生了巨大的變化，教學不僅僅局限于校園課堂內，通過網絡便可進行線上教育教學，給學生和老師都帶來了便利，這也對教師專業素養提出了更高的要求，因此，我們需要充分發揮政府的作用，從戰略高度重視教師職業素養的發展和提升，組織開展高質量的教學實踐活動，加大中小學信息化基礎建設，為教師教育信息化素養發展能力的提升奠定網絡基礎，加強教師職業素養的提升培訓工作，對老師進行有效性、針對性的培訓，從而更近一步提高教師職業素養，促進線上教學的發展。

四、總結

總之，新時代下，“互聯網+”教育是社會發展的必然趨勢，網絡教學將扎根于現代教育，為現代社會教育提供了前所未有的機遇和渠道，但就像一把雙刃劍，有利有弊，互聯網對教育滲透的同時也沖擊著傳統的教學模式及教師教學，在線上教學中仍存在著很多問題。在社會的巨大變化及社會大環境整體趨勢的影響下，教師必須順應社會發展，加快角色轉型和思維轉換，打破過去的傳統教學模式，在網絡化趨勢下，利用好互聯網教育平臺，提高自身專業素養與能力，促進新時代下線上教學的發展。

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