中職數學教師課程思政教學能力提升策略研究

曹萍

摘要：分析了中取數學教師在課程思政教學能力方面存在的不足，提出了解決問題的思路：加強課程思政理念培訓，提高教師對課程思政的理解能力;深化對課程思政的解讀，提高教師對課程思政作用的認知能力;做好數學課程思政教學研究與實踐，提高教師對課程思政的應用能力;完善數學課程思政教學效果評價體系，提高教師的評價能力。以期對提升中取數學教師課程思政教學能力提供有效借鑒。

關鍵詞：中取數學;課程思政;教學能力

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]目前，課程思政已成為各級各類學校進行思政教育的重要方式，學校所有教育教學科目（活動）都要貫穿思想政治教育。每門課程都是載體，都具有鮮明的育人功能和價值取向。中職學校的數學課程是一門基礎課程和必修課程，伴隨學生三年學習時間，在課程思政教學中具有重要作用。但基于數學學科性質和教師教學習慣，許多數學教師在實際教學中仍存在著重知識傳授，輕思想教育的觀念，沒有將課程思政意識真正融入教學中，導致課程思政教學效果不明顯。

一、中職數學教師課程思政教學能力不足的表現

（一）對中職數學課程思政理念理解能力不足

課程思政是一種課程觀，包含學科課業內容和思政教學兩個方面。具體來說，它既包含學科內容、學科教學方式方法、學科活動，同時也包含思想政治教育的內容、教學方式方法和思政活動，還包含教學進度和計劃安排等。中職數學教師并不能清楚地理解其內涵，往往只是簡單地在表面意義上將其理解為一門新開課程，或在數學課程中加入一些思政元素，在教學中進行一些思政教育等。這充分說明中職數學教師課程思政理念的理解能力不足。課程思政內涵包括以下幾個方面：一是課程思政是指以馬克思主義為指導，所有課程均承擔育人職責，共同實現思政教育功能[2]。二是課程思政的實質是一種課程觀，它不是增加一門課或者一項活動，而是在課程教學和改革各環節、各方面融入思想政治教育，實現立德樹人、潤物無聲[3]。三是課程思政建設的載體在于課程，重點在于思想政治教育，關鍵在教師，成效體現在學生獲得感上[4]。

綜上所述，中職數學課程思政不是新開一門數學課程，而是指在馬克思主義指導下，充分挖掘數學課程中思想政治教育元素，把思想政治教育貫穿于不同階段、不同年級數學教學全過程的育人理念和實踐活動，并充分利用這些思政元素對學生進行價值引導，最終在潛移默化中實現立德樹人目標，即數學課程承載著思政，思政寓于數學課程。

（二）對中職數學課程思政作用認知能力不足

課程思政要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政要求所有課程均承擔育人職責，實現協同育人的功能和效果。中職數學課程思政的必要性和重要作用表現在以下幾方面[5]：一是課程思政是立德樹人的內在要求。中職學生正處在價值觀、人生觀形成的重要時期，容易受到社會上不良思想的影響，更需要強有力的正向引導，使他們能做出正確的價值選擇，堅定正確的社會主義政治立場。數學課程伴隨學生的時間最長，在引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀方面具有較大的優勢。二是課程思政是堅持社會主義辦學方向的必然要求。數學教師既要教書，更要育人。只單純要求學生熟練掌握基本知識和技能遠遠不夠，還要全力做好學生的思想政治工作。要在課程教學中正確運用馬克思主義立場、觀點和方法，實現知識傳授和價值引領有機結合，積極引導學生成為社會主義建設需要的政治素質過硬的建設者和接班人。三是課程思政是實現“三全育人”的必然要求。學校思政工作要求把立德樹人作為中心環節，貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標。中職數學教師也必須加入到這一過程當中，積極作出貢獻。

然而相對于專業課和技能課而言，中職數學在學校中不受重視，學生學習興趣不高。長期如此，造成數學教師對課程思政重要作用認知不足，疏于對數學課程思政的研究與實踐，對實現“三全育人”的基本要求，對開創中職數學課程思政新局面產生一定阻礙。

（三）對中職數學課程思政內容應用能力不足

中職教學有效教學就是教師在教學過程中，根據中職學校學生的特點和學生所學的專業合理地選擇教學內容[6]。中職數學課程思政要重視學生年齡特點和學科特性，體現在教學過程的各個環節。因此，教師要對數學教學和思政教育內容都十分熟悉，才能將二者很好地結合，實現課程思政教學目標。然而，許多中職數學教師在教學內容應用能力方面表現出較多不足，如，對數學每章節學科重難點理解和應用不到位，對教學內容的思政案例不知如何設置，對課堂教學中如何體現思政目標不知如何安排，對思政教學方法運用不恰當，多以講授為主，等等。這些方面的缺陷導致數學課程思政教學效果不理想，需要教師認真研究，不斷提高課程思政內容的應用能力。

（四）對中職數學課程思政效果評價能力不足

中職數學課程思政教學效果評價應兼容數學學科知識掌握程度評價和思想政治教育效果評價。但在實際學生管理和教學評價過程中，大部分教師和學校的評價仍然以學科知識掌握程度為主，體現在考試成績和分數上面。單一的評價體系、簡單的評價方法、粗線條的評價過程、定量化的評價指標，體現出教師和學校在中職數學課程思政效果評價能力方面的不足，需要在實踐中逐步改革完善。

二、提高中職數學教師課程思政教學能力的策略

中職數學教師課程思政教學能力指數學教師在教學過程中，充分挖掘數學課程中的思政元素，把思政教育貫穿于教育教學活動全過程，對學生進行價值引領的能力。從教學內容和實踐方面來說，包含教師對課程思政內涵的理解能力，對課程思政作用的認知能力，對課程思政內容的應用能力和對課程思政教學效果的評價能力幾個方面，是一種包含教學所有環節的綜合能力。因此，提高中職數學教師課程思政的教學能力，需要從以下幾方面進行。60D92588-5DDC-47C8-BCB2-01E7A851AECD

（一）加強課程思政理念和目標培訓，提高教師對課程思政的理解能力

1、強化課程思政理念培訓。學者們從不同視角對課程思政理念進行了研究，如，認為課程思政是一種教學方法;課程思政是一種教育體系;課程思政是一種教育理念;課程思政是一種課程觀，等等。不同理念有不同理論依據與合理性，然而做為普通數學教師未必能深刻理解。但課程思政的實施需要依靠教師，實施效果的關鍵也在教師。只有教師首先對課程思政教學理念真正理解，才能改變教師的傳統教學理念、教學方式方法。因此，首先要對數學教師進行課程思政最新理念的培訓，使數學教師認可并理解課程思政的理念，這樣才能使教師從內心愿意在數學教學中實施課程思政教學，從而推動數學課程思政教學的開展。

2、強化課程思政目標培訓。“培養社會主義合格建設者和接班人”的教育目標中已經包含了對中職學生進行思想政治教育的課程思政目標。它包含三個維度，即“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標。所以，數學課程思政的目標要達到以上三個維度，必須把課程思政貫穿教學全過程中的每個環節。中職數學教師對課程思政的目標認識并不十分清晰，這就需要我們加強對課程思政目標的培訓，使教師清楚數學課程教學除教授學生基本數學知識和技能、數學推理過程和解決問題的方法外，還有重要的育人功能。要通過數學課程教學，引領學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，掌握科學的方法論，培養良好的道德品質，了解數學學科歷史傳承，以具有高度的文化自信、家國情懷、國際視野等。

（二）深化對課程思政重要性的解讀，提高教師對課程思政作用的認知能力

學校要通過會議、培訓、座談、比賽和教師自學等多種方式，不斷推動數學課程思政教學的實施，不斷強化數學課程思政的必要性，使數學教師能從內心深處深刻認識到數學課程思政的實施是保證社會主義辦學方向的客觀需要，是落實立德樹人根本任務的內在要求，是提高學校辦學質量的重要環節，是實現學校人才培養目標的重要渠道，是提高思政教育協同育人實效性的必然選擇。

（三）做好課程思政教學研究與實踐，提高教師對課程思政的應用

1、積極研究中職數學課程思政教學中的相關問題。學校和數學教研室要積極組織專家、管理人員和數學教師對中職數學課程思政教學相關問題進行持續研究，以國家規定的教材和教學大綱為基礎，以思政教育目標為導向。第一，要對教學內容進行梳理和研究，制定融數學知識和思政內容為一體的基本教學內容體系。第二，要研討不同年級數學課程教學中可設置的思政案例、思政問題，使思政元素能更好地融入到課堂教學各個環節，提高課程思政融入的適切性。第三，要根據學生的不同年齡特征，積極研究數學課程思政教學的有效教學方式、方法和校內外活動，提高課程思政的可實施性。

2、積極進行各類教學實踐，持續提高教師對數學課程思政教學的應用能力。一是可以在學校或教研室層面經常開展數學課程思政教學說課比賽、公開課比賽、教學設計比賽、教學活動比賽等，及時應用和檢驗研究得出的成果，通過比賽、設計和活動等多種方式，提高數學教師課程思政教學能力。二是進行數學課程思政教學改革，將研究得出的數學課程思政教學方式、方法、教學組織形式等，如翻轉課堂、浸入式教學、項目式教學、體驗式教學、互動式教學、分層教學、小組教學、愉快教學、無痕教學等，應用到具體課堂教學環節中，通過課堂教學的實際檢驗，不斷完善和提高教師課程思政教學能力。

（四）建立和完善數學課程思政教學效果評價體系，提高教師評價能力

一是要建立和完善數學課程思政教學過程評價體系。傳統數學課程教學評價多是結果性評價，而且大多重視知識與技能、過程與方法的評價，忽視情感、態度和價值觀的評價，對于思政教學目標評價很少。因此，要完善數學課程評價體系，加強過程性評價。可將思政目標根據教學內容分解到每個教學單元，在每個教學單元結束時進行思政教學目標評價，從而形成一個從中職一年級到三年級，從數學第一課到最后一課的思政教學目標體系。通過明晰的過程性思政目標評價，一方面，使教師能更準確地把握數學課程思政的教學目標，另一方面，在評價過程中持續對學生進行了思政教育和引導，保證了教育的連續性和協同性。

二是要建立和完善知情意行相結合的評價體系。學生良好思想品德和行為習慣的養成，是一個道德認知、道德情感、道德意志、道德行為相互影響、相互作用的發展過程。因此，數學課程思政的教學目標和評價體系中除了有過程性評價和結果性評價外，在整個體系中還要包含知情意行四個方面的考核，以保證思政教育不僅要影響到學生的思想，還要影響和改變學生的行為，使數學教學與其他各學科課程思政教學形成教育合力，讓學生真正成為知行合一的社會主義合格建設者和接班人。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學論壇，2017（30）：27-30.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[4]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

[5]李佩文.高校“課程思政”實踐研究[D].成都：四川師范大學，2020.

[6]費美玲.中職數學有效教學的現狀與對策研究[D].河北：河北師范大學，2019.60D92588-5DDC-47C8-BCB2-01E7A851AECD