課程思政視角下職技高師學科教學論課程建設之管見

湯菊香 代海芳 楊雪芹 蘇小佳

摘要：學科教學論是職技高師的主要核心課程，直接影響職技高師未來教師的素質，因此，應注重學科教學論課程建設，而思政建設應與課程建設同向同行。從課程思政角度分析課程建設的價值觀、師資隊伍建設措施及課程評價體系構建，以期為學科教學論課程思政建設提供參考。

關鍵詞：課程思政;職技高師;學科教學論;課程建設

課程思政的理念就是要將思政教育元素全面融入到學校教育的各門課程中，通過課程建設和具體教學過程潛移默化地對學生的思想和行為產生影響。立德樹人是課程思政的根本，全員育人是課程思政的保障，隨著高等教育通識化，職技高師綜合化發展的趨勢愈加突出[1]，因此，課程思政對學校各專業課程建設和教學工作提出了新的方向與要求[2]。眾所周知，課程建設是職技高師各門課程教學的基礎，如何在綜合化發展的職技高師相關課程建設中融入思政元素，目前已成為職技高師教學管理工作者和專業課教師的關注熱點。

一、課程思政視角下職技高師學科教學論課程建設研究的意義

作為職技高師的一門主干課程，學科教學論主要研究如何使課程教學的一般理論和具體課程教學相結合，指導學科教學實踐，并在學科教學實踐基礎上進一步發展和完善相關的教育理論。學科教學論不僅是職技高師體現教師教育特征的核心課程，又是可以直接反映新時期基礎教育課程改革要求的主要載體，因此，職技高師不同專業學科教學論課程建設將直接影響職業教育的師資培養質量。課程要與思想政治理論課同向同行，達到協同育人的效果，必須加強其課程建設及教學工作創新，滿足師范專業學生成長的綜合需求，重視以課程思政為基礎，開發、挖掘、創新學科教學論課程建設的資源和措施[3]。

目前，職技高師學科教學論課程和思政教育“兩張皮”現象突出，為解決此問題，需加強課程思政視角下的學科教學論課程建設[4]。課程思政視角下，只有進一步推進學科教學論課程建設的工作創新，實現課程知識傳授與技能培養、價值引領等有機統一，才能真正解決課程教學與思政教育有機融合的關鍵問題[5]。構建和完善課程思政視角下職技高師各專業學科教學論的課程體系，最大限度地激發學科教學論教師的思政意識，在課程體系各方面融入相關思政元素，以具體課程為載體，以學科教學論課堂為主要平臺，借助不同專業的相關知識和技能傳授，尤其是通過教師言傳身教，以及有針對性地對社會現實剖析等，積淀學生的人文底蘊，幫助學生建立文化自信，順應新時期職技高師教育教學要求，引導學生深刻認知和踐行社會主義核心價值觀，結合學生自身現狀，培養其正確的人生觀、世界觀、價值觀，達到全方位育人的目的。

因此，職技高師學科教學論課程建設體系的構建過程中，要把引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見聞、培養艱苦奮斗精神、增強綜合素養等作為課程的培養目標，這些目標為課程思政視角下學科教學論課程建設指明了方向。如何在學科教學論課程建設中融合以上元素，凸顯學科教學論課程的思政教育體系，實現在傳授知識的同時，培養能力，塑造精神，從而達到立德樹人的目的，是研究探索課程思政視角下職技高師學科教學論課程建設的關鍵。為完成課程思政與學科教學論建設及其教育教學的滲透融合，加強職技高師各項教育工作的協同性，還要求教師平時在學科教學論工作中，結合學生實際生活，高效利用學科教學論這一平臺，借助現代化教學手段，設計具有學科特色的課程思政教學模式，使學生在接受師范專業知識技能的同時，積極主動地參與學科教學論思政素養建設。

二、課程思政視角下職技高師學科教學論課程建設的價值觀

課程思政視角下的職技高師學科教學論課程價值取向，應呈現典型的多元化特征，應在堅持社會主義核心價值觀為主導的前提下，追求學科教學論課程學習過程中多種價值取向的最大化和最優化[6]。首先，要確定課程總體目標，在培養學生對教師教育專業知識達到綜合應用、靈活掌握和具有實踐能力的過程中，融入思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，堅持全人教育，這是職技高師學科教學論課程建設價值的最終歸宿[7]。其次，針對具有不同專業特征的學科教學論，融入體現專業特色的思政元素，是其課程價值實現的主要途徑，教師要結合不同專業的知識背景，有針對性、有目的、有計劃地引導學生融入到課程建設和課程教學過程中，自覺培養相關興趣和情感，逐漸獲得具有專業特色的教師教育科學知識和基本技能，從而使學生的智力、體力、能力、思想品德、審美情趣、教學素質等得到健康發展。再次，具有時代特征的和諧師生關系是踐行課程價值的前提條件，只有師生關系和諧，教師和學生在人格上才能實現真正平等，課程實施的交互活動才是真正的民主，相關教學活動氛圍才是真正的融洽，師生之間才能實現真正的心理相容，才有穩定真摯的情感。最后，滲透協同育人理念的教學內容是體現課程價值的基本載體，把學科教學論課程知識按照其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識群，這樣即可將結構化的、以文字符號為載體的知識重新激活，實現書本知識與學生現實生活、經驗世界等的深層次溝通，才能真正使學科知識恢復到鮮活狀態，使它與學生的生活甚至生命重新息息相關。

三、課程思政視角下職技高師學科教學論的師資隊伍建設

（一）明確教師素質要求

課程思政對職技高師學科教學論教師隊伍建設提出了新要求，建設過程中應引導教師基于課程思政理念進行角色轉型和準確定位，用社會主義核心價值觀武裝自己，實現課程思政視角下學科教學論教師角色重塑，這是將思政教育融入學科教學論全過程、將育人工作融入學生培養全過程的前提和保障，只有這樣才能使學科教學論教師做到勝任善任及樂教善教，真正成為學科教學論課程中思想政治教育的踐行者。師資隊伍建設的管理者要向學科教學論教師明確其課程思政視角下的職業素質內涵，然后通過多渠道培養和提高教師職業素質。課程思政視角下的職技高師學科教學論教師應具備的職業素質，包括高尚的職業道德、廣博的文化素養、良好的心理素質、較強的溝通能力、超前的創新意識、過硬的學術能力、高超的教學藝術等。學科教學論教師在注重提升自身政治素養的前提下，應通曉現代教育學、教育心理學、課程教學論等教師教育相關的各門課程，努力實現教學現代化和教學科研化，同時需培養教育機智或教育悟性，注重經驗積淀，不斷提高自身教學藝術水平，并形成自己獨特的教學風格。2979ACBE-90D1-4179-8CCE-7D9128C7BFBE

（二）堅定立德樹人理念

教師堅定立德樹人理念是課程思政視角下的學科教學論教師隊伍建設的關鍵。每位教師都要有以立德樹人為目標的主動思政育人意識，充分明確學科教學論教師在課程建設和課程教學中的育人主體定位，把課程思政和協同育人的要求及內容融入學科教學論課程建設體系中，還要和師德師風培養、教學能力培訓等過程掛鉤，引導學科教學論教師在課程建設教學中更新理念，將立德樹人的目標和所有學生參與的教育教學活動有機統一起來，真正實現學科教學論課程的思想教育和課程教學有機整合。在傳統觀念里，學科教學論教師給自己的定位就只是教好專業知識，缺乏課程思政的教學意識，因此，強化對學科教學論教師專題思政培訓與視野拓展非常必要，通過不斷學習使學科教學論教師與時俱進，及時更新教育理念，掌握政治動態，參與思政經驗交流，深刻認識新時期思政教育的緊迫性，積極探索學科教學論與思想政治理論課在課程思政中同向同行的途徑和方法。

（三）開展多元教研交流

根據各個學校現有的不同專業學科教學論課程現狀，建立相關課程群，以此課程群為基本單位，針對課程思政的內容、途徑、形式等開展教研，加強相關專業、課程，甚至學校間的交流合作，采取積極有效措施調動學科教學論教師開展課程思政的主動性，提升其育人能力。針對一定的課程思政專題，按照不同專業、不同學科分類開展經驗總結和交流，并認真總結推廣取得良好成效的典型案例，充分發揮不同專業學科教學論教研室、學科教學論導師群等相關基層教學組織的優勢，開發其協作潛能，利用現代化教學手段，開展線上集體備課、集體教研等活動，拓寬學科教學論課程建設及課程教學思路，結合社會現實，調整完善教學內容，不斷創新教學模式、方法和手段。挖掘學科教學論課程中的思政元素，創造條件開展跨區域、跨學校、跨專業、跨課程的思政主題教學活動，推動基于不同專業標準的課程思政教學改革，并側重支持新時期學科教學論課程思政的重點、難點和前瞻性問題專題研究等。

四、課程思政視角下職技高師學科教學論課程評價體系的建立

課程評價是一個價值判斷過程，具有典型的發展性、激勵性和導向性功能，而課程評價的價值判斷應貫穿于課程建設和課程實施的全過程，并要體現課程評價的價值理念和價值取向[8]。

由于思政教學目標的內隱性、思政教育過程的體驗性等特點，課程思政視角下職技高師學科教學論的課程評價難度增加。因此，創新評價方法，規范評價程序，建立體現課程思政特色的評價體系，是新時期學科教學論課程建設的重要內容。

（一）學科教學論課程總體培養目標

結合目前職技高師發展及其課程思政現狀，明確學科教學論課程思政總體培養目標，堅持學科教學論知識技能傳授、能力培養和課程價值取向相結合，注重對師范生理想信念、思想品德、教師教育綜合素養等的培養和訓練。

（二）學科教學論課程教學總體要求

1、學科教學論課程教學設計。根據新時期國內外教師教育發展要求，挖掘學科教學論新的思政元素，完善更新課程思政教學目標，并將其融入課程建設及課程教學設計的過程中，尤其要掌控好課堂教學這一主陣地。學科教學論教學大綱中要有具體的課程教學目標和思政目標，細化每個章節中課程思政的教學計劃和教學設計。

2、學科教學論課程資源。課程資源中尤其是教材的選用要嚴格規范，必須體現正確的政治方向和價值導向，還可以通過線上線下等多種方式或渠道，如借助愛國主義教育基地、科技館、博物館等校外實踐教育基地，充實完善教學資源，支撐和實現教學目標[9]。

3、學科教學論教學內容。教師要善于靈活應用大德育的科學思維方式，組織、加工學科教學論教學內容，結合師范生就業需要，實現教學內容生活化，并有機融入辯證唯物主義、社會主義核心價值觀等要素，從而引領職技高師學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4、學科教學論教學過程。學科教學論的教學過程，要真正實現知識傳授、素質提升與思想政治教育緊密結合。課堂教學過程中要激發學生參與意識，增強師生互動性，突出學生主體地位。教師講解應邏輯性強、條理清晰、形象生動，且充滿激情、富有感染力和教育性。注重教學過程的生成性，引導學生用辯證唯物主義方法分析解決問題，確保有機融入思政內容的教學過程結構自然流暢、組織合理，真正充分發揮學科教學論教學過程的思政功能。

5、學科教學論教學模式、方法和手段。針對不同專業、不同教學內容、不同學生的特點，創新教學模式，為體現學科教學論實踐性強的特點，可以采用“從做中學”的教學模式。恰當選用現代化教學手段和方法，合理運用現代信息化技術，因材施教，實現個性化教學。

6、課程教學考核。創新考核方式，可以結合具體教育教學技能的案例分析、情景設計、論述問答、課堂練講實訓等方式，強化思政教育元素融入課程考核的知識點，同時落實到課堂討論、課后作業練習、教育教學實習等過程中。

7、課程教學效果總體評價。為有效檢測教學目標達成度，需開展學校及院系教學督導、專家同行、社會、學生等參與的多方面評價，在教學過程中要體現過程評價和總體評價，做出有效的評價標準及達成度分析。

（三）教師隊伍素質要求

課程思政視角下的學科教學論教師要堅持正確的政治方向，具有良好師德師風，牢固樹立社會主義核心價值觀[10]。同時要與時俱進，了解新時期思想政治教育工作內涵，掌握立德樹人基本要求，知曉學生成長規律，熟悉課程思政教育教學改革研究與實踐，有校級以上相關教研項目和成果，發表能體現研究水平的相關教研論文，逐步形成以不同專業學科教學論教師為主，思想政治理論課教師、輔導員等多方面思想政治教育工作者共同參與的課程育人團隊。

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