關于終身體育視域下中學體育項目式學習模式的研究

陳振良 武夷山市第二中學

一、引言

二十一世紀是科技經濟高度發展、社會環境變遷快速與國際關系日益密切之時代，以往的傳統教學已逐漸無法解決現今大環境所衍生的許多問題。因此，教育部針對國民教育修訂九年一貫的新課程，希望以更適性的學習教學活動，培養各方面健全國民。在健康與體育領域方面，其教學目標主要在鍛煉學生有好的體能、健康行為的養成、改善自身的健康、培養運動的習慣，以及擁有健康的生活。然而，國內中學的傳統體育教學，由于學生人數眾多，班級管理不易，為了有效的應用學習時間，老師們多習慣于講解、示范、掌控練習并以技能為教學導向。所以，教師在體育課程方面的教學上，必須有所調整，應著重于學生各方面的均衡發展，教學課程目標要以能兼顧認知、情意與技能方面為宜。

二、終身體育視角下中學體育項目式學習模式探究

（一）研究工具

本研究以終身體育教學服務質量為研究工具，參考相關文獻及其他教學質量之相關量表，研擬出量表初稿，共計45題問項。根據本研究量表預試的資料進行項目分析（item analysis），將決斷值未達3.0、相關系數未達0.30或相關系數顯著水平未達0.05的題目予以刪除，接著將因素題目組成小于5題的因素去除，最后確立本研究量表的題目合計30題，并分析取出五個因素。因素命名與題目組成分別為可靠性8題；反應性6題；實體性6題；保證性5題；親和性5題，五個因素累積解釋的總變異量為58.35%。經因素分析確立體育教學質量之構面及組成題目內涵后，接著以Cronbach's系數來進行量表之信度分析，分析結果分別為可靠性0.91;反應性0.88；實體性0.88；保證性0.82；親和性0.856，總量表之Cronbach's為0.94，顯示本研究量表具有良好的效度。

（二）研究對象

本研究以武夷山市第二中學一年級、二年級、三年級學生為對象。

（三）資料收集與處理

本研究共發出750份量表，有效638份。量表回收后進行編號，再以SPSS 10.0 for Window統計軟件進行資料描述性與推論性統計的分析與整理，統計方法如表1所示，本研究顯著水平訂為*p＜0.5。

（四）結果分析與討論

1.學生對體育教學服務質量期望分析

由表2顯示學生對體育教學服務質量在期望層面的看法，整體平均值為3.98，各構面之平均數介于3.87至4.13之間，表示學生對體育教學服務質量持有較高期望。在各構面重要性次數統計中，其最重要次數排序依次為實體性（1323）、可靠性（1206）、親和性（1168）、反應性（1034）、保證性（960），由此可看出實體性為學生認為體育教學中最重視且期望最高的一項。

如表3所示，不同背景變項的學生對體育教學服務質量在期望層面的整體看法，在性別、年級、課程項目等所有變項，皆未達顯著水平（p＞0.5），但其平均數介于3.83至4.10之間，表示所有背景變項學生對于體育教學服務質量均有較高的期望。

2.學生對體育教學質量實際感受分析

由表4顯示學生對體育教學質量的實際感受，整體平均值為3.62，各構面之平均數介于3.18至3.92之間，表示學生對體育教學服務質量感覺大致上滿意。在各構面滿意度次數統計中，其最滿意次數排序依次為可靠性（897）、親和性（854）、保證性（639）、反應性（544）、實體性（380），由此可看出在體育教學中“親和性”和“可靠性”為實際感受較為滿意的層面，而“實體性”層面的感受是最差的一項。

3.學生對體育教學質量落差分析

如表5所示，不同背景變項的學生對體育教學質量的整體實際感受，在性別、年級、課程項目等所有變項，皆達顯著水平（p＜0.5）。

性別方面：男生對于體育教學感受滿意度明顯高于女生。

年級方面：中學二年級學生對于體育教學實際感受滿意度明顯高于中學一年級學生。

表1 終身體育教學服務質量量表資料處理摘要表

表2 學生對體育教學服務質量期望分析

表3 不同背景變項學生對體育教學服務質量期望分析

表4 學生對體育教學質量整體實際感受分析

表5 不同背景變項學生對體育教學質量整體實際感受分析

課程項目方面：籃球、運動舞及網球項目學生對于課程感受的滿意度顯著高于撞球項目學生。

三、結論

終身體育思想已逐漸被人們所接受，這是多年來體育改革使得人們在認識上的一大進步，也是體育事業快速發展的一個標志。要使學校體育教學真正為實現終身體育打下可靠的基礎，一方面必須努力培養中學生正確的體育意識，這對學生形成終身體育的興趣、能力和習慣具有決定性的意義。另一方面，還要求學生深刻地理解體育原理，更好地掌握體育鍛煉所需的技術、技能及更好地發展自我獨立運動能力等，即培養學生良好的體育能力。