支架理論與詞塊理論協(xié)同下的開放大學(xué)英語寫作教學(xué)探究

黃 羽

寫作是學(xué)生綜合語言運用能力、語言輸出能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)是開放大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫出意思連貫、用詞準(zhǔn)確、層次分明、邏輯合理的文章是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出的明確要求，也是開放大學(xué)英語寫作的重要教學(xué)目標(biāo)。筆者在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，開放大學(xué)專職英語教師在教學(xué)實踐過程中常常遇到對寫作有畏難情緒的學(xué)生，其中重要原因之一是詞匯量不足。學(xué)生對某個話題有想要表達(dá)的欲望，卻不能從大腦中提取合適的詞語或不能正確使用詞匯，這也是英語教師在教授寫作方法和技巧時面臨的一大難題。[1]支架理論指導(dǎo)下的“支架式教學(xué)法”可以幫助學(xué)生搭建合理的篇章結(jié)構(gòu)；詞塊理論指導(dǎo)下的“詞塊法”可以幫助學(xué)生自如運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型開展寫作。本文以開放大學(xué)學(xué)業(yè)測試中常見的寫作話題“環(huán)境保護(hù)”為例，探究支架理論與詞塊理論協(xié)同下的“支架式詞塊教學(xué)”在開放大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期為開放大學(xué)英語專任教師提供參考。

一、理論概述

（一）支架理論與支架式教學(xué)法

支架理論來源于維果茨基（Lev Vygotsky）的社會建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論?！爸Ъ堋保╯caffolding）一詞最早從建筑行業(yè)中借鑒而來，美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）借用了“支架”這個詞并將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域。[2]基于學(xué)者們對支架的不同定義，可以總結(jié)出教育領(lǐng)域的支架具有以下特點：首先，在學(xué)習(xí)者達(dá)到可以自主完成任務(wù)的階段之前，需要支架協(xié)助他實現(xiàn)目標(biāo)，否則任務(wù)可能無法完成；其次，支架是一種工具，可以減少學(xué)習(xí)者的歧義或模棱兩可的認(rèn)知，從而幫助他們充分發(fā)揮潛力；第三，支架可以作為教師的教學(xué)提示，將一個復(fù)雜的任務(wù)分成幾個部分，幫助學(xué)生輕松、徹底地接受新知識；最后，如果學(xué)生想要達(dá)到自己無法達(dá)到的更高水平，則需要一個支持他們的支架，而提供幫助的支架可以是學(xué)習(xí)策略、工具或指南。[3]

我國學(xué)者張建偉和陳琦在《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》一書中定義了“支架式教學(xué)法”，這是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種比較成熟的教學(xué)方法。該方法提出后，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，尤其體現(xiàn)在技能培養(yǎng)的課堂中。何克抗提出了支架式教學(xué)實施的五個基本環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價，為具體的教學(xué)實踐提供了明確的過程指導(dǎo)。在整個寫作教學(xué)的過程中，支架始終貫穿并發(fā)揮著極其重要的作用，因為支架不僅涉及基本詞匯，還包含了話題情境、整體結(jié)構(gòu)和協(xié)作評估等影響最終寫作成果的諸多因素，多方面支架的搭建可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)、熟悉寫作話題、操練寫作詞塊、構(gòu)建寫作框架，幫助學(xué)生在獨立寫作階段實現(xiàn)較為輕松的輸出。在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，國內(nèi)許多學(xué)者逐步重視支架式教學(xué)，并在理論和實踐研究方面作出了重要貢獻(xiàn)，但是很少有學(xué)者關(guān)注開放大學(xué)公共英語課程，更少關(guān)注其中的寫作教學(xué)。

（二）詞塊理論與詞塊教學(xué)法

基于美國心理學(xué)家Mile 提出的組塊（chunk）概念，Becker 于1975 年提出了“詞塊”（lexical chunks）概念，他認(rèn)為，那些固定和半固定的模式化的板塊結(jié)構(gòu)是人類語言交際的最小單位。[4]在語言學(xué)習(xí)中，詞塊是預(yù)制的多詞組合，由聚合詞、搭配詞、慣用語、句子框架和引語等組成，能夠進(jìn)行整體的記憶、存儲和提取，是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言結(jié)構(gòu)，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。英語中存在著大量公式化、預(yù)制性的詞塊，包括習(xí)語、詞語搭配、短語和不連續(xù)的句子框架等，在寫作的過程中，詞塊可以直接提取，能夠有效降低寫作難度、緩解學(xué)生心理壓力。詞塊在寫作中的有效運用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維來遣詞造句、減少中式英語，還能提升他們對語言的熟練程度，在寫作時能更加準(zhǔn)確、流暢地輸出。

語言學(xué)家Lewis 認(rèn)為，理解和產(chǎn)出詞塊是語言習(xí)得的重要組成部分，基于早前學(xué)者的研究，他提出了詞塊教學(xué)法（the Lexical Approach）。該方法是指教師在教學(xué)過程中運用詞塊理論，讓學(xué)生形成語塊意識，并借助已習(xí)得的語言知識提高綜合運用能力。[5]詞塊的運用可以幫助學(xué)生提高語言使用的流利度，有利于提高語言輸出的準(zhǔn)確性和得體性，[6]而這正是開放教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)習(xí)者的寫作提出的具體目標(biāo)和要求，該理論對提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力具有重要意義。但是，在開放大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，很少有學(xué)者將詞塊教學(xué)法運用于成人學(xué)習(xí)者，僅楊永芳嘗試將詞塊教學(xué)法運用于網(wǎng)考輔導(dǎo)教學(xué)中。[7]

二、支架理論與詞塊理論協(xié)同的重要性

當(dāng)前國內(nèi)英語教育界較為流行的寫作教學(xué)法主要有結(jié)果法、過程法和體裁法。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大都采用結(jié)果教學(xué)法，以教師為中心，注重語法規(guī)則和寫作成果，寫作是一個機械輸入和機械輸出的過程；過程寫作教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，重視學(xué)生的主觀性，但缺乏對語篇的系統(tǒng)訓(xùn)練；體裁法則注重寫作的語境和目的，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運用寫作表達(dá)觀點的能力，但忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性。可見，任何一種教學(xué)方法都不可能是包治百病的“靈丹妙藥”，教師必須根據(jù)具體的學(xué)情融會貫通地采用綜合教學(xué)法。結(jié)合開放大學(xué)英語寫作教學(xué)的特性，挖掘支架理論與詞塊理論協(xié)同的價值，并探究實施路徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，提高寫作教學(xué)的實效，為完善英語寫作教學(xué)理論和豐富教學(xué)實踐提供參考。

要想建造完美的寫作大廈，就必須打牢基礎(chǔ)，詞塊作為必不可少的地基，輔以必要的腳手架進(jìn)行謀篇布局，打造堅實的整體。以詞塊為基本點、支架為連接線將兩者進(jìn)行有機的結(jié)合，在寫作教學(xué)中既要注重語言支架搭建的豐富性和準(zhǔn)確性，也要注重篇章結(jié)構(gòu)支架搭建的合理性和邏輯性，有助于提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升綜合語言運用能力，實現(xiàn)開放大學(xué)公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

因此，在開放教育領(lǐng)域探究支架理論與詞塊理論協(xié)同下的支架式詞塊教學(xué)法，為學(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)搭建詞塊支架具有重要的理論和實踐意義。

三、支架理論與詞塊理論協(xié)同下的開放大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐

由于開放大學(xué)學(xué)生的入學(xué)英語基礎(chǔ)普遍薄弱,又存在工學(xué)矛盾的現(xiàn)實問題,[8]寫作能力的提高更需要教師提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽残枰獙W(xué)生高效利用已有資源儲備相關(guān)詞塊。寫作教學(xué)過程中，支架搭建的過程就是師生進(jìn)行有效合作互動，為完成寫作任務(wù)做準(zhǔn)備的過程，由教師提供例子、支持、指導(dǎo)和輸入，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸獨立，而支架漸撤的過程就是學(xué)生在教師的幫助下習(xí)得寫作相關(guān)知識和技能后，進(jìn)行獨立寫作、解決實際問題的過程。

支架理論與詞塊理論協(xié)同下，筆者探索了話題寫作的“輸入—內(nèi)化—輸出”教學(xué)模式。如下圖所示，通過在輸入階段情境支架的搭建為學(xué)生提供明確的方向，內(nèi)化階段的詞塊分類、搭配和范文分析等為學(xué)生構(gòu)造豐富的內(nèi)容支架和結(jié)構(gòu)支架，在輸出階段開展個性化協(xié)作討論探究、成果展示、混合式批改與反饋等，為學(xué)生提供合理的評價支架。

支架與詞塊融合的寫作教學(xué)模式

支架教學(xué)與詞塊教學(xué)在理論上的結(jié)合具有科學(xué)性，但在具體的教學(xué)過程中，還需要探索切實可行的方法。基于支架教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)，筆者思考了如何在開放大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用“支架式詞塊教學(xué)法”，并以開放大學(xué)學(xué)業(yè)水平測試中常用的單元話題——環(huán)境保護(hù)為例，探究“詞塊”與“支架”結(jié)合的具體方式，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇詞匯正確豐富、篇章結(jié)構(gòu)完整、語言準(zhǔn)確地道的環(huán)保倡議信。

（一）搭建情境支架，學(xué)習(xí)主題詞塊，提高學(xué)生的詞塊意識

環(huán)保問題是開放大學(xué)公共英語寫作關(guān)注的重點話題，[8]學(xué)生對該話題并不陌生，并在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些相關(guān)詞匯、短語及句型。筆者結(jié)合開發(fā)大學(xué)的特點選擇文本配圖豐富、顏色鮮艷吸睛的英語教材，在環(huán)境保護(hù)這一單元中，教材配有環(huán)境破壞現(xiàn)狀、解決建議及倡導(dǎo)綠色生活的圖片及視頻資源，教師充分利用這些資源，通過頭腦風(fēng)暴、提問、討論等方式激勵學(xué)生描述圖片和視頻內(nèi)容，為學(xué)生搭建情境支架，引導(dǎo)其快速進(jìn)入情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以通過典型的“5W”問題引導(dǎo)學(xué)生提取大腦中與該話題相關(guān)的詞塊，如water/air pollution,endangered animals,…is bad for the harmony of environment,the reasons for…,take measures to,ride to school,turn off a device 等，并在梳理的過程中補充與環(huán)境保護(hù)話題相關(guān)的新詞塊和新表達(dá)，如教材中的be suffered from,environmental awareness,the side-effect of fast growth of economy,sustainable/renewable resources,it’s high time to…,shoulder the responsibility of…,be glad to see…等。在進(jìn)行語言輸入的過程中，教師需要注意情境的導(dǎo)入，在主題情境中學(xué)習(xí)詞塊，由圖片、視頻等逐步引導(dǎo)或是總結(jié)本單元的相關(guān)對話、閱讀材料等輸入新詞塊，不能直接羅列并孤立地講解。

（二）搭建結(jié)構(gòu)支架，內(nèi)化主題詞塊，強調(diào)話題語篇的構(gòu)建

語言的有效輸入是輸出的前提，而語言的內(nèi)化是決定輸出質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生個人對話題的獨立思考、小組內(nèi)的合作以及對應(yīng)的詞塊、語篇練習(xí)可以有效地促進(jìn)知識的內(nèi)化，為語言輸出打牢基礎(chǔ)。教師首先可通過詞塊分類、搭配、改寫、連線、翻譯、句型拓展、篇章挖空等方式進(jìn)行專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速熟悉新內(nèi)容，增強詞塊生成技能。其次，教師可根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生開展討論分享活動以豐富話題內(nèi)容，如，Share your green actions with the class.What can you do to become“greener”?再次，教師可提供范文，讓學(xué)生獨立分析段落大意、銜接及篇章結(jié)構(gòu)，繪制文章框架圖并展示或與同伴分享，并共同討論，補充完善。教師也可提前提供大致框架，如What(problems)—Why(causes)—How(solutions)，引導(dǎo)學(xué)生樹立語篇意識。最后，針對倡議信的要求，可利用教材中節(jié)約食物的倡議信，先讓學(xué)生觀察倡議信的特點并歸納相關(guān)短語和句型表達(dá)，再對倡議信的格式進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并對詞塊進(jìn)行拓展練習(xí)。在進(jìn)行語言內(nèi)化的練習(xí)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的話題或情境，做到以文帶詞、以詞帶文，真正學(xué)會運用詞塊，此外還需特別注意培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，用圖表框架等為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架。

（三）搭建評價支架，發(fā)揮反饋實效，檢驗詞塊產(chǎn)出能力

語言輸出是檢測語言輸入和內(nèi)化效果的重要方式，內(nèi)容的輸出形式既可以是口頭的，也可以是書面的，還可以將口頭的內(nèi)容細(xì)化完善為符合寫作格式和要求的文本。結(jié)合向讀者或聽者發(fā)出保護(hù)環(huán)境倡議的要求，教師可以先設(shè)置一系列的口頭輸出活動，如進(jìn)行環(huán)保“游說者”角色扮演，針對部分環(huán)保行為正確與否進(jìn)行辯論，進(jìn)行線上倡議演講等，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用新詞塊來表達(dá)自己的想法，幫助他們更加自然流利地輸出。教師還可以設(shè)置多樣的筆頭輸出任務(wù)，如制作呼吁環(huán)保的海報、準(zhǔn)備倡導(dǎo)環(huán)保比賽的演講稿、給大眾或某個特定群體寫倡議信等。在完成初步的口頭或筆頭輸出任務(wù)后，教師可以對詞塊的輸出成果進(jìn)行評價，以表揚激勵為主，給出進(jìn)一步修改、完善的意見和建議，鼓勵學(xué)生在最終的寫作任務(wù)中盡可能多地運用正確的目標(biāo)詞塊，并關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)。除了教師的評價，給學(xué)生提供自評、互評的支架，讓學(xué)生在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)上有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴的文章進(jìn)行評價并提出修改建議。自評和互評也是有效檢測詞塊產(chǎn)出能力的重要方式，教師可提供涵蓋格式、詞塊、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的自評、互評表，并對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，為學(xué)生檢查錯誤、互評批改搭建清晰的評價支架，幫助學(xué)生在評價的過程中實現(xiàn)語言的深層內(nèi)化，助力更加精確的語言輸出。

在寫作的不同階段為學(xué)習(xí)者搭建多角度、全方位的支架，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注文章內(nèi)容，又注重行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)，可以幫助他們克服邏輯思維不清晰和文章結(jié)構(gòu)散亂等問題，還能訓(xùn)練其獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作評價等方面的能力，激發(fā)寫作興趣，提升寫作質(zhì)量。大量預(yù)制性詞塊的輸入和內(nèi)化，可以幫助學(xué)習(xí)者在輸出的過程中進(jìn)行整體的提取，有效避免母語或中介語的干擾，減少語內(nèi)和語際錯誤，降低寫作焦慮，提升書面表達(dá)的質(zhì)量。支架理論與詞塊理論對寫作教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用，最大化地發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)，能夠進(jìn)一步豐富寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，提升寫作教學(xué)實效，促進(jìn)開放大學(xué)公共英語寫作教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。