基于扎根理論的高校創業教育“融入式”課程體系
——以金融學專業為例

謝明柱 陳 燕

在“全民創業、萬眾創新”理念下，以創業代替就業成為國家維護社會穩定、緩解高校大學生就業壓力的重要策略。但當前高校學生畢業后自主創業的數量有限，因為他們對創業的重視度不夠，創業基礎知識掌握不扎實，創業基礎技能掌握有限。[1]就安徽省高校的金融學專業而言，近3 年學生畢業后的一次平均就業率不到86%，能夠進入金融行業就業的比例不到45%，兩年后的金融行業留存率低于30%。較低的就業率以及與所學專業不符的高流失率，在畢業生中已是常態?，F階段，我國金融行業快速發展，行業規模不斷擴大，為高校金融學專業畢業生的創業提供了機會。所以，關注金融學專業學生創業意識與創業能力的培養、將創業教育融入課程體系、引導和幫助學生積極投入到創業活動中，成為金融學專業教學的重要課題?！叭谌胧健苯虒W是指將創業教育內容、手段和傳統課堂教學相融合，但不是簡單的疊加，而是從課程的教學內容和目標出發，將創業教育有機融入教學內容、教學過程、教學評價中，實現創業教育與傳統教學的優勢互補。[2]創業教育是一種相對新穎且比較復雜的教育內容，在沒有經典理論支撐的前提下，若要將其很好地融入課程體系，需要基于現實，從課程具體教學內容出發，結合當前社會經濟發展、學生實際情況等設計、組織創業教育內容，這對于切實提升高校金融學專業就業率和創業率，維護社會穩定，推動金融行業快速發展意義重大。

一、創業教育扎根課程體系路徑

扎根理論是一種基于大量實踐的定性研究方法，其主要宗旨是在經驗資料的基礎上建立理論，從現實情況入手，從實際資料中歸納和概括經驗，并上升到理論。[3-4]創業教育融入高校金融學專業課程體系，需要在扎根理論框架下，從現實情況出發對創業教育課程體系進行扎根設計。

（一）創業教育融入課程體系的扎根原則

創業教育融入課程體系需要綜合、全面地分析現實情況，其扎根原則有以下幾點。

一是課程特征原則。課程類型和具體特征是創業教育融入課程體系的基本扎根原則。我國高等院校的專業類型很多，不同專業表現出不同的特點，對創業教育的接受和支持能力也存在很大差別。教師在將創業教育內容融入課程體系過程中需要充分結合相關課程內容和特點，所在學校的條件、資源，設計和組織課程具體內容適合學校條件允許的創業教育內容。

二是社會經濟發展導向原則。創業教育的直接目的是緩解當下大學生就業的嚴峻形勢、促進行業和社會經濟發展，而最終效果則取決于創業是否符合社會經濟發展趨勢，能否滿足市場需求。所以，要以當前社會經濟發展實際情況為導向設計、組織創業教育內容，將最符合市場需要和發展趨勢的內容融入課程體系，提升創業教育效果。

三是學生創業意向原則。不同類型學生的創業意向存在差異，將創業教育融入課程體系要扎根于學生的具體創業意向。根據不同類型學生的創業意愿和創業方向，從不同課程類型角度出發設計創業教育具體內容，以最能吸引學生、最能達到預期效果的方式將創業教育融入課程體系。

（二）創業教育融入課程體系的實施

1.融入創業觀念，培養創業意識。創業意識的培養是高校創業教育的基礎，將創業意識培養融入課程是“融入式”課程體系設計的首要內容。創業意識對大學生的創業態度及行為方式有深刻影響，也是大學生在創業過程中應具備的基本素質。課程體系的設置首先應該考慮向大學生準確、及時傳遞政府關于大學生創業的政策和精神，結合社會經濟現實和相關專業特點引導其對創業有一個客觀的認識和理解，將創業意識深深扎根于腦海。[5]此外，創業過程中所需要的責任心、敢吃苦、勤思考等創業品質也是創業意識培養的重要內容。

2.融入創業內容，學習創業方法。結合當前社會經濟發展現狀及相關課程特點，將創業教育融入課程體系中。除了結合各課程特點將相關教學案例、課堂討論等向創業方向偏重外，在專業核心課上，還需要增加2周針對創業教育的課程內容。引導學生將課程中的主要理論應用于社會經濟現實，扎根于實踐，培養其適應創業需要的創業意識和方法。而在選修（考查）課程中，不但主要教學內容要圍繞創業展開，還要增加更多的實驗實訓內容，給學生更多的動手機會和思考空間。

3.開展創業實踐，鍛煉創業技能。其一，將創業案例融入教學大綱。教師要結合課程特點，以對成功的創業案例講解和分析為主，引導學生學習創業方法和知識。

其二，指導學生將所學內容運用到企業運營、效益的分析中，讓他們真切地感受相關課程知識在企業管理中的價值，激發創業熱情。

其三，實地觀摩，親自動手。帶領學生參觀創業企業和創業園，在切身感受創業氛圍，激發創業熱情的同時，也可以向創業前輩學習經驗和創業技能。引導他們參與各種創業計劃和創業項目，鍛煉創業技能。

（三）創業教育“融入式”課程體系框架

高校金融學專業的課程類型比較復雜，分為專業基礎課程、專業核心課程和選修（考查）課程三大模塊。將創業教育融入金融學專業課程體系要充分結合不同類型課程的實際情況和具體內容，扎根于社會經濟和學校實際情況，在不同模塊課程中融入不同的創業教育內容。此外，還需通過第二課堂進行更加深入的創業實訓教育。創業教育融入金融學專業課程體系框架（圖1）。

圖1 金融學專業創業教育“融入式”課程體系框架

二、創業教育“融入式”課程體系內容

第一課堂中，教師要對不同類型的課程進行分析，以最佳的形式將創業教育融入相關課程，培養學生的創業意識、創業方法和創業技能。而第二課堂中，開展多內容、多形式的課外活動實施創業教育，讓學生感受創業教育帶來的樂趣，鍛煉他們的實際創業技能。

（一）第一課堂

1.專業基礎課程。金融學專業基礎課程主要開設在大一和大二上學期，主要學習專業基礎知識，學生對創業、就業的概念還比較模糊，以創業意識的培養為主。將創業觀念、創業意識融入課程教學中，讓學生對創業有比較客觀、準確的認識是此階段創業教育的主要目的。根據基礎課程的具體情況和特點設置課程知識體系，重點是融入更多的創業理念，通過相關教學案例、概念等向學生介紹創業的意義和價值，在傳授基礎知識的同時，培育創業意識、思維，讓學生充分了解創業在職業生涯中的重要性。比如在《貨幣銀行學》課程中導入創業概念，基于創業案例學習和分析貨幣職能形成、社會資金流動、市場利率決定等內容，可以潛移默化地融入創業觀念。此外，還可以用成功創業人士的事跡向學生傳達創業需要的各種素質和品質，為他們以后的創業活動提供思想準備。

2.專業核心課程。專業核心課程占金融學專業課程總數的一半左右，是培養學生金融專業理論知識、實踐能力的主要課程，創業教育要融入專業核心課程中，培養學生將專業知識應用到創業實踐中的能力，掌握基礎的創業方法。除了通過案例、相關政策將創業觀念、意識融入課程之外，更主要的是增加創業實踐和方法的內容。各門專業核心課程可增加2周的課程設計內容，開展相應的創業實訓。引導學生將該門課程的相關理論知識應用于企業管理中，可以用創業過程中的某一環節來模擬創業，并撰寫相應的創業實踐報告。比如《金融市場》課程要求學生從創業過程中的資金籌措為例開展創業實訓，學習如何根據市場具體情況開展企業融資，以及不同融資方式給創業型企業帶來的影響，并撰寫金融市場研究報告和創業企業融資報告，掌握創業的融資技能和方法。此外，在該門課程開設期間，鼓勵學生參加相關的學科競賽、創業競賽、社會實踐等，授課教師給予相應的期末總評分數轉換。

3.選修（考查）課程。將創業教育融入選修（考查）課程旨在培養學生的創業技能。一是將創業者素質、技能等創業教育課程歸到選修（考查）課中，以備那些創業意向比較強的學生選擇；二是新開設與創業有關的課程，如企業管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理等，旨在幫助學生掌握以后創業過程中所需要的各種專業知識。課程主要知識點的講解服從于創業需要，比如《人力資源管理》課程，在主要知識點學習之外，還要向學生介紹創業過程中如何進行合理、有效的人力資源管理，對學生進行創業人力資源管理模擬。創業教育融入第一課堂各類課程的具體內容如表1所示。

表1 創業教育融入第一課堂內容（部分）

在將創業教育融入相關課程的同時，還要配置合理的測評體系。授課教師要結合創業教育內容、融入形式以及教學效果具體形式將創業教育納入課程測評體系，給予學生創業學習成果不同比例的期末總評分數轉化。比如專業核心課程，授課教師可以根據學生創業教育學習效果的具體形式，比如對實驗報告的撰寫質量、研究報告的實效性和可行性等賦分，而后轉化為期末總評成績不高于30%的比例。具體各類課程創業教育測評如表2所示。

表2 創業教育融入課程測評方案

（二）第二課堂

1.創業訓練工作室。建設“金融創業訓練工作室”，讓學生真正地參與創業項目，在實踐中實現創業能力的提升。選取具備市場發展價值的創業項目，專業教師及學生團隊共同創建“金融創業訓練工作室”。教師作為教練，為學生提供技術指導。根據創業項目的具體情況，邀請具有豐富創業經驗的金融人士出任企業導師，為學生提供融資、企業管理、市場運作等方面的指導。學生依據自身發展需要、專業特長，在創業項目中負責資金管理、市場調研、商品生產等工作，在訓練中學習各種創業技能，實現創業技能與專業知識的共同提升。學校根據自身的實際情況為創業團隊提供幫助，如場地、教師績效獎勵、學生學分獎勵等。

2.大學生創業園。學校從“創業訓練工作室”及相關創業競賽中選取相對成熟、可行性高的團隊在創業園中進行創業孵化，并提供資金、管理、技術等方面的支持。創業園要全面展示育人功能，將創業與就業體驗有效融合，讓學生在具體操作與經營中不斷實現自身專業能力與創業能力的增長，提升創業積極性。[6]學生是為大學生創業園帶來對應資源與服務的主體，如提供無償的辦公場地或工作室，提供水、電等基本服務；邀請專業人士到校開展講座，為所有入駐創業園的團隊提供財務管理、融資、營銷、專利申請等各種服務。入駐團隊在創業園中得到了有效鍛煉，并實現了自身的發展與成長，提升創業項目的孵化率和創業成功率。

3.“大創計劃”項目。大學生創業計劃項目是國家推動大學生“雙創”的重要抓手，是從政府層面鼓勵大學生創業的重要政策，能夠獲批“大創計劃”項目的大學生不但可以得到來自政府、學校、企業的創業資金支持，還可以得到各機構在管理、銷售、宣傳等方面的幫助，是有效推動大學生創業教學的重要第二課堂。高校在政府部門“雙創”政策框架下，除了大力在學校宣傳“大創計劃”項目、鼓勵學生積極參與“大創計劃”項目的申報外，還應該扎根于實際，從宏觀經濟發展趨勢、地方經濟發展特點，以及學生所學專業和創業意向出發，甄別和選擇有較強創業意向的同學參與“大創計劃”項目的申報，安排教師“一對一”指導，從項目選題對現實經濟發展的價值、項目的可行性、學生的專業和興趣等方面進行精準輔導，以提升項目獲批率和創業實際效果。

4.多樣化創業實踐。多樣化創業實踐是創業教育第二課堂的重要延伸，是擴展學生創業基本素質的重要渠道。高?？梢詫⑿＜壔驅W生社團的創業競賽、創業沙龍、創業公益講座等融入各種教學活動中，也可以基于相關課程展開大學生創業的理論研究，宣傳創業理念，推動創業效果的提升。比如利用課余時間安排學生參觀高校所在地的創業園，到創業型企業實習，學習創業經驗；在學校創建“創客一條街”，讓創業獲得聚集效應，實現“眾創”的聚集區；創建“創意聯盟”，并舉辦相應的討論大會，激勵那些具有市場發展前景的創業“點子”得以實施；定期舉辦校、院、社團等不同層次的創業計劃競賽，激勵學生創新，從而不斷提高他們的創業思維與實力。

為了鼓勵學生課余時間參加創業實踐，提升創業技能，在年度綜合測評時要給予學生第二課堂的創業實踐成果一定比例的分數轉化，輔導員是第二課堂創業教育效果測評的主要負責人。為了避免測評的主觀性，學生第二課堂創業成果必須是具體的、可以量化的，比如主持“大創計劃”項目申報的同學可以給予3%～5%的綜合分數轉化，而獲批的省級、國家級“大創計劃”項目的主持人可以給予10%～15%的綜合分數轉化，實質性參與的同學可以給予3%～10%的綜合分數轉化。而“大創計劃”項目有實質性進展的，比如建立工作室、注冊公司等開展創業實踐的，依據相關建設、運營材料可以給予主要負責人5%～10%的綜合分數轉化，給予參與人1%～5%的綜合分數轉化。每位同學的多項第二課堂創業實踐成果的分數轉化可以疊加，但是總體不高于20%。創業教育的第二課堂課程體系如圖2所示。

圖2 創業教育第二課堂“融入式”課程體系框架

（三）實施效果實例

筆者的工作單位——安徽新華學院積極響應國家創新創業號召，高度重視在校學生創業意識和技能的培養，自2018 年實施“雙創教育2.0 計劃”以來，各專業將創業教育融入課程體系，積極開展創業訓練、創業孵化，推動大學生創業并取得了顯著成績，先后多次獲得全國民辦高?！皠撔聞摌I示范學校”榮譽稱號，2020年獲批國家級“大創計劃”115項、省級345項。

學院的金融學專業是重點專業之一，也是創業教育的實驗基地。2019年秋季，該專業扎根于區域經濟現狀和專業特點，積極開展了創業教育“融入式”課程體系的試點工作。重新修訂了專業培養方案，不僅增加了創業規劃、創業沙盤模擬、創業者素質等考查課程，還對專業核心課程的課時量重新做了分配，提高了實驗課時量的占比，近80%的專業核心課程在學期末都額外增加了2周的實驗實訓或課程設計內容，近50%選修（考查）課程的課時量全部轉化為實驗性質的課時。

各授課教師以課程改革為契機將創業教育融入課程教學中。專業基礎課程強調學生創業意識和觀念的培養，結合當前國家政策、社會經濟發展現狀向學生解讀、介紹創業，引導他們客觀、準確地認知創業在大學學習生涯及以后工作中的重要性。專業核心課程教師除了將創業教育內容納入教學大綱外，在日常教學中，將理論應用于現實作為重要教學目標，鼓勵和指導學生積極參加省內外各種與本課程相關的競賽，撰寫與相關課程密切聯系的創業規劃書和創業學術論文等，并將這些創業性質的成果納入課程期末總評成績，最高可占課程期末總成績的30%。選修（考查）課程的教學比較靈活，各授課教師靈活地將創業教育與課程教學、考核相結合，不但日常教學中有大量的實驗實訓內容，部分課程還融入了創業模擬、創業競賽、創業實踐等內容，對于獲得較高級別競賽獎項、創業成果明顯的同學，直接給予期末總評60%的分數轉化，大大提升了創業積極性，有效鍛煉了創業技能。在第二課堂，由二級學院出面為學生的創業教育尋找學習、鍛煉的機會，由輔導員和部分創業指導教師具體負責學生第二課堂內容的安排。學生可以結合自身的實際情況，在寒暑假及大四期間至少選擇兩項第二課堂內容。

經過兩年的試點，“融入式”課程體系在安徽新華學院金融學專業的創業教育上取得了顯著成效。該專業2019 級所有學生都參與了大學生創業計劃項目的申報，其中獲批國家級“大創計劃”17 項、省級38項，是非試點年級的近2 倍。其中有12 項目前已經在合肥市創業園區或校創業基地開始孵化，共獲得社會各界資金支持近100 萬元。此外，該年級學生依托相關競賽做了大量社會經濟調查，針對當下安徽省及合肥市相關產業的發展等撰寫調研報告40余篇，公開發表創業方向的學術論文10余篇。同時，在常規競賽上，諸如安徽省大學生金融投資創新大賽、安徽省大學生統計建模大賽、安徽省大學生保險技能大賽、安徽省大學生銀行技能大賽等學科競賽上也取得了顯著成績，獲獎數量和質量均比非試點年級高出30%以上。

綜上，以創業代替就業是現階段我國高等教育發展的趨勢，也是未來較長一段時間國家政策的主導方向。通過將創業教育融入課程體系，從培養學生的創業意識、創業方法、創業技能等角度出發全面提升大學生的創業能力，對于緩解當前大學生就業問題、刺激社會經濟新一輪發展意義重大。創業教育的“融入式”課程體系是當前我國高校開展創業教育的重要方式，將創業教育有機融入各類課程中，實現創業與專業知識教學的有效結合，既實現了專業理論知識的教學目標，又進一步強化了創業教育。而不同高校、不同專業、不同課程之間存在差異，要充分扎根于社會、學校、專業、課程等現實情況，以最有效的方式將創業教育內容融入課程體系中，有效提升大學生創業能力。

由于現實資料以及篇幅的限制，在創業教育融入各課程具體內容上的詳細程度有限，這在一定程度上限制了設計課程體系的完善性。希望在以后的研究中，能夠就具體某一門課程的創業教育融入進行更加詳細、深入的探討，以補充、完善研究課題。