我國教師教學勝任力研究熱點與趨勢分析

劉慶紅

新冠肺炎疫情催生教學模式的改革，在線教育已成為后疫情時期全球教育發展的一個重要方向。教師在線教學勝任力不僅是在線教育新生態可持續發展的關鍵,也是教師應對未來教育不確定性的前提。筆者查閱了國內截至2021 年10 月發表的全部關于教師教學勝任力研究的文獻，對其研究的熱點進行可視化，并根據全球疫情大背景預測未來教學勝任力研究的方向，對教師實現教學能力的自我更新與迭代提供可供借鑒的指導和支撐，也為該領域的研究者提供未來的研究契機。

一、研究方法和數據來源

（一）研究方法

CiteSpace 把圖形學、應用數學和信息可視化技術等學科理論和計量學進行共現分析、聚類分析，經過軟件處理，生成共現圖譜、關鍵詞聚類圖、關鍵詞時區圖等。通過這些圖譜信息，可以發現國內教師教學勝任力研究領域的關鍵作者，展示該領域的主題結構、發展進程、研究熱點與整體架構，揭示其動態發展規律。

筆者采納中國知網（CNKI）的檢索數據，運用時間序列分析、聚類分析及知識圖譜可視化3 種方法對我國近年來教師教學勝任力研究的文獻內容及趨勢進行檢索。由每年發文量確定研究的走勢；繪制作者共現圖譜確定其合作的網絡關系；關鍵詞共現及關鍵詞聚類知識圖譜的繪制確定研究的熱點內容，并通過主題聚類的演化確定未來國內教師教學勝任力研究的趨勢。

（二）數據來源

筆者2021年10月12日登錄中國知網，選擇高級檢索，檢索式：(主題=教師或者題名=教師)(主題=教學勝任力或者題名=教學勝任力)，時間跨度不限制，期刊來源類別勾選“全部”。通過以上步驟檢索獲得308條反饋結果，論文導出格式選擇Reworks。將308個條目進行格式轉換導入CiteSpace5.8，時間區間設定成1，依次選擇關鍵詞、機構、作者，采用TopN，選擇尋徑算法(Pathfinder)，其他參數采用默認模式，得到教師勝任力文獻網絡的關鍵詞熱點知識圖譜以及關鍵詞聚類圖譜，根據對我國教師勝任力研究文獻進行分析和研究。

二、研究現狀

（一）發文歷程

文獻發文趨勢圖清晰地反映了國內關于教師勝任力研究的趨勢和發展水平，如圖1 所示。我國關于高校教師勝任力的研究始于21 世紀初，起步較晚，文獻數量偏少。美國心理學家戴維·麥克利蘭于1973年首次明確提出“勝任力”的概念，隨后此理論在人文社科領域得到進一步的延伸和發展，它是管理學和教育學領域學科發展的新問題。采用經典的理論模型支撐教師教學研究的具體問題是“勝任力模型”在教學研究中的具體展現。國內公開發表的相關研究成果最早見于2005年，在勝任力和教師勝任力研究熱潮的推動下，近10 年的研究重點轉變為關注和探討高校教師教學勝任力問題，2010 年出現明顯的轉折，并在高校教師教學勝任力的概念界定[1][2]、模型構建[3][4]、現狀調查[5][6]、提升策略[6][7]等方面取得很多有價值的成果。發文數量逐漸增多，近3年的研究數量漲幅很大，是教師職業能力素養建設研究中關注的重要內容之一。

圖1 發文數量趨勢

（二）研究合作情況分布

通過對研究內容的合作情況進行分析，發現了其中的重點研究機構及核心作者。合作網絡圖譜的繪制可分辨某一領域作者間的合作關系與強度，找到此研究領域的專家主體，他們的研究內容代表了本領域的主要方向。

筆者利用知網檢索結果的分析功能，輸出國內教學勝任力研究的機構及核心作者共現圖（如圖2），得知國內對教學勝任力研究做出較大貢獻的機構是北京師范大學、江西科技師范大學、西南大學等。北京師范大學林杰、馮麗萍、孫成夢雪等學者從全球觀及國際化的視野出發分析面向全球的包括赴美、[7]泰[8]等國家的教師教育問題[8]及勝任力結構[9]的思考；鄧林園、肖智泓、袁柯曼等學者關注學前教育發展，[10]對中小學[11]及幼兒園[12]教學勝任力模型進行思考。[13]江西師范大學何齊宗等學者通過對我國高校教師教學勝任力的調查與思考[14]確定了其發展的困境與提升路徑，[15]并基于此視角確定高校教師資格認定評價指標；[16]董圣鴻、王燕等學者對幼兒教師、[17][18]鄉村小學教學勝任力展開研究，[19][20]確定其研究現狀、問題與對策。西南大學陳時見等學者分析了美國教師教育全球勝任力在線課程設置并得出實施經驗，[21]并確定美國教育者的專業發展取向；[22][23]羅生全等學者對教師核心素養教育勝任力展開研究[24][25]及基于教學勝任力的教學評價轉向等。[26]

圖2 作者——機構合作網絡

關于教師教學勝任力的研究形成了大量良好的作者合作網絡關系，超過3 位作者以上的合作網絡團簇較多。其中江西師范大學的何齊宗、趙志純及熊思鵬等人就不同教師類型的教學勝任力進行了調查及思考，構建模型并提出情境學習視域下教師勝任力提升對策；[27]華南師范大學的謝幼如及邱藝等就有效提升“金課”質量對教師教學勝任力的要求研究形成了良好的合作網絡；[28]北京科技大學的韓麗輝、于春梅等就理工科院校實驗技術教師教學勝任力研究形成了合作網絡等。[29]良好的作者合作網絡有助于教學勝任力研究脈絡在全國進行交流并形成更好的研究生態，促進知識在不同機構間的流動。

三、教師勝任力研究熱點關鍵詞可視化

共現分析是統計中一組詞兩兩出現在同一篇文獻的次數，并對次數進行聚類分析，梳理其親疏關系，得出以詞為代表的學科或主題的結構與變化。關鍵詞是對整篇文章思想和重點的精煉說明，是了解文章主題的必要點。建立關鍵詞共現網絡，可以更加科學地描繪該研究領域的熱點變化。Citespace 中的Term-Keyword 分析，能幫助熱門研究主題的聚類確定，通過關鍵詞共現及聚類分析得到國內近5 年文獻的Term-Keyword混合網絡圖譜（圖3）。

圖3 國內近5年文獻的Term-Keyword混合網絡

為了分析國內近幾年的熱門研究主題，筆者從已選擇的知網數據篩選2016—2020年間近五年的文獻共346篇，進行Term-Keyword關鍵詞聚類分析。由圖3可以清晰看到，國內關于教師勝任力的研究熱點有7 大聚類，分別是“#0 勝任力”“#1 崗位勝任力”“#2 教師勝任力”“#3 教學能力”“#4 教學勝任力”“#5 臨床教師”“#6 臨床實踐技能”。為了更精確說明五年間的研究熱點，筆者將出現頻次排名前20的關鍵詞截取并展示，以便對其進行定性分析，如表1。可見教師勝任力的研究一直在細化，且研究內容隨著研究情境的改變有了新的拓展。

表1 國內教師勝任力的研究熱點

四、教學勝任力研究趨勢分析

為了更好地觀察國內每個時期教師教學勝任力研究聚類的演化趨勢，將其文獻關鍵詞聚類結果按照時間線圖顯示。基于Term-Keyword研究主題時間線視圖對該領域的演化趨勢進一步闡釋，更好地預測國內教學勝任力的發展方向。根據聚類時間線視圖，國內關于教學勝任力的研究內容一直在豐富和發展，從傳統的勝任力內涵研究逐漸細化為包括崗位勝任力、教學勝任力、教師勝任力、教學能力及臨床勝任力等新的內涵界定研究。研究內容在新的實踐情境下出現新的側重及發展，從傳統一概而論的研究現象轉變為包括研究實踐勝任力、在線教學勝任力等方向的多元化發展。結合后疫情時代的發展背景，未來我國的發展方向可能變為雙線混融教學勝任力研究、教學勝任力在新的教學情境中的發展以及新工科背景下的實踐教學勝任力研究三大方向。

圖4 基于Term-Keyword的教學勝任力研究時區

（一）雙線混融教學勝任力研究

新冠肺炎疫情的出現，迫使全球提前進入教育與技術全面融合的新時代，疫情常態化的教學環境催生了在線教學模式的改革和優化，從傳統的全線下教學轉變為全線上，再從全線上轉變為“線上+線下”混合式教學，以及根據時代發展需求進一步轉變為“線上+線下”融合式教學。由混合向融合的轉變不只是方式的變化，更是思維理念、方式方法的全面深度改革，實現了線上與線下教學深層交互、融合共生。有學者提出雙線混融教學，即在混合教學的基礎上實施“線上”與“線下”兩條“線”，表現為“線上教學”和“線下教學”同時“共存”“共融”，教學從“混合”走向“融合”或“融通”，不是疊加，而是思維融合的一種新的教學理念。[30]雙線混融教學是在線教學和混合教學的進一步發展，也是數字勝任力、[31]在線教學勝任力、[32]混合教學勝任力[33]面對雙線混融教學的進一步完善，“在線教學勝任力”向“雙線混融教學勝任力”的發展是后疫情時代的必然方向。通過對雙線混融教學概念的厘清與意蘊深挖，以及雙線混融教學勝任力核心構成內容的剖析，進一步揭示教學從混合到融合，再到共生的教學演進邏輯，實現教學思想與模式的轉變。雙線混融教學的開展要注意與“翻轉課堂”教育方式的融合與創新，如何讓雙線混融教學在堅持“翻轉課堂”教學優點的基礎上實現新的創新，以及“翻轉課堂”如何在雙線混融教學模式下發揮新的優勢都是未來值得研究的問題。[34]后疫情時代教學勝任力的完善和發展，要從思維理念上根本轉變和相關教學主體對混融式教學事項的認識，通過全面的政策支持實現良好的混融式教學生態環境，完善教師在線教學勝任力發展的治理體系。[35]

（二）教學勝任力應適合教學情境需求的發展性研究

教師教學勝任力的研究和發展要結合時代背景和新用戶的需求指導，其傳統解讀更多地集中于如何在教學過程中體現更加良好的教學能力。隨著教學體系的日益完善和成熟，教師在具備基本、良好教學能力的同時要學會對自身教學勝任力的完善和優化，全面服務于不同的教學情境和受教育用戶。數字勝任力是在新時代背景下對教學勝任力的延伸，數字技術的廣泛應用必然需要教師針對數字時代背景進行勝任力理論的完善；[36]以啟迪學生“智慧”為核心的學習環境[37][38]以及在推進我國中小學人工智能教育的過程中對高校教師勝任力提出新的要求和挑戰，人工智能課程及智慧教學的師資質量也需要教學勝任力的與時俱進，[39]通過有效、具有針對性的培訓，大幅促進教師勝任力在新時代背景下的完善。為了促進教育公平并減少教育鴻溝，要關注偏遠地區鄉村教師的勝任力情況，[40][41]通過多措并舉、定向發力的方式進一步提升鄉村教師的教學素質；教師勝任力的完善和發展要以全面和長遠的眼光看問題，更要關注對智障兒童的認知，[42]補充廣大教師群體對特殊教育的相關知識，完善實踐能力，滿足其教育需求。[43]

（三）新工科背景下的實踐教學勝任力研究

組建一支勝任新工程人才培養的工科教師隊伍，是高校加快新工科建設進程、提高工程教育質量的關鍵，并對新工科背景下教師實踐教學勝任力的優化提出要求。目前高職院校工科專業教師實踐教學勝任力整體水平一般，[44]青年教師是專任教師的中堅力量，他們的教學勝任力水平對于高職院校的人才培養質量具有重要的影響，[45]實踐教學是培養復合型技術技能人才的關鍵，教師的實踐教學勝任力水平直接決定實踐教學效果和人才培養質量。[46]在高職教學的基礎上，中職學校一體化教學同樣需要注重理論與實踐結合，加工制造類專業教師一體化教學勝任力整體處于中等水平，實踐能力和個性特質兩個維度表現較好，教學能力、教研能力、知識背景維度相對較弱，中職教師的一體化教學勝任力培養是中職學校開展專業教學的重要形式，[47]也是培養技術技能型人才的重要手段。結合我國高校工科教師隊伍的實際情況，他們專業發展的提升路徑要構建多元知識體系，夯實教師知識素養；加大工程實訓，提高教師工程素養；更新教學理念，提升教師教學素養；營造團隊文化，同時提高教師個人素養。[48]高職及中職教師要從建立院校工科專業教師實踐教學勝任力標準、完善教師分層分類培養體系、引導教師專業自主發展、健全教師管理機制等方面提升其工科專業教師實踐教學勝任力。

未來我國教師教學勝任力研究的趨勢，將更加關注雙線混融教學模式下、新的教學情境背景下及新工科背景下的研究。教師教學勝任力的研究只是教學勝任力提升的基礎，學者們的研究最終都是為了其完善和提升服務，未來將更加注重研究的實用性，通過對其培養的具體對策，提出實現我國教學勝任力不斷更新完善的良好生態。