《分析化學(xué)》學(xué)案教學(xué)+課程思政探索與實(shí)踐*

段云青, 武 鑫，段志青，郭曉迪

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，山西 晉中 030801；2.山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,山西 太原 030001)

習(xí)近平總書記2016年12月在全國(guó)高校思政會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思政工作貫穿教育全過(guò)程[1]，引發(fā)了全國(guó)課程思政改革的熱潮。自然科學(xué)知識(shí)具有社會(huì)性，可以也應(yīng)該發(fā)揮其育人功能[2]。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，以專業(yè)課程為基本載體，有機(jī)融入思政教育，潤(rùn)物無(wú)聲，發(fā)揮好每門課程的育人作用。今年2月，教育部發(fā)布2022年工作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)建設(shè)普通高校本科專業(yè)類課程思政教學(xué)指南。

專業(yè)課程能否體現(xiàn)出價(jià)值性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)?！皩W(xué)案教學(xué)”基于“生本教育”理念，理論依據(jù)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律[4]。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也非常契合當(dāng)前的“課程思政”主體認(rèn)同理念。對(duì)于具備自學(xué)能力的大學(xué)生而言，相比于單純的說(shuō)教和灌輸，他們更愿意相對(duì)自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升。

《分析化學(xué)》是測(cè)定物質(zhì)化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等信息的學(xué)科，是高校理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科的基礎(chǔ)必修課程之一，通常在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程所涉及的基本操作技能、誤差減免、數(shù)據(jù)處理、工作習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等是從事后續(xù)科學(xué)研究和其它相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),《分析化學(xué)》中還蘊(yùn)含著豐富的辯證元素和思政元素，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生的辯證思維引導(dǎo)、科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成及價(jià)值觀引領(lǐng)具有極為重要的作用[5]?！?br>