彈幕技術(shù)在地理開放性問題的應(yīng)用探索
——以人教版地理教材“月面環(huán)境”一節(jié)為例

鄭友強(qiáng) 曾呈進(jìn) 陳 杰

（1.福州第三中學(xué)，福建 福州 350003；2.福建省教育學(xué)院，福建 福州 350025；3.福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

彈幕技術(shù)常見于各大視頻網(wǎng)站，以其可以邊欣賞視頻邊實(shí)時(shí)討論劇情而深受青少年的喜愛。正因其實(shí)時(shí)性、共享性、趣味性的特點(diǎn)，成為了一種流行的即時(shí)交流方式。而將彈幕技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目前還鮮有研究，根據(jù)知網(wǎng)查詢結(jié)果反饋，以關(guān)鍵詞“彈幕”進(jìn)行全網(wǎng)搜索，目前中小學(xué)領(lǐng)域僅有37 篇在教學(xué)中的研究成果，其中只有8 篇關(guān)于中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究。研究的側(cè)重點(diǎn)偏向于彈幕技術(shù)的案例應(yīng)用，對彈幕技術(shù)引入教學(xué)的必要性、可行性、適用性未做闡釋。著眼于中學(xué)教學(xué)實(shí)際，探索將彈幕技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，以期有效增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性，提升課堂知識的生成性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與公平。

一、應(yīng)用彈幕技術(shù)的必要性

在當(dāng)前的地理課堂中，面對開放性問題，常見的教學(xué)方式是“教師布置問題，學(xué)生思考問題，教師請學(xué)生回答問題”。這種常見的教學(xué)方式，往往受到教師主觀提問偏向影響較大——有時(shí)提問面偏窄，部分學(xué)生回答后，其它學(xué)生容易受到干擾，人云亦云。被提問學(xué)生時(shí)間緊，很難進(jìn)行深入思考、重組，生成自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生碎片化回答后，更多依賴于教師的梳理總結(jié)，教師的概括歸納能力會(huì)直接影響到知識生成的質(zhì)量。

地理學(xué)是一門文理兼容的交叉學(xué)科，2019 年啟用的普通高中地理教材在開放性問題的比例上有了大幅的提升。在每章序言部分會(huì)提出3-4 個(gè)重點(diǎn)探討的問題，每節(jié)正文設(shè)置形式多樣的活動(dòng)題，章節(jié)末尾還專門設(shè)置問題研究，這些環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著大量開放性探究問題。教師需用好這些素材和問題加以引導(dǎo)，開拓學(xué)生思維，特別對一些思維量大的問題，可以組織進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助其深入分析，闡述觀點(diǎn)，并歸納出自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)行基于“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨的問題式教學(xué)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，即時(shí)反饋工具等課堂教學(xué)工具開始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。對于地理客觀型問題，學(xué)生可以即時(shí)提交答案，教師實(shí)時(shí)生成結(jié)果并針對學(xué)生易錯(cuò)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。而對于開放性問題，目前中小學(xué)普遍用的方法是學(xué)生在自己的試卷中回答問題，教師通過拍照上傳功能將答案與其它同學(xué)共享，交流觀點(diǎn)。對于答案相對明確的問題，學(xué)生借助一定的分析方法，可以較好的得出問題的答案。而對于沒有固定答案、相對較為綜合的地理開放性問題，學(xué)生通過短暫的思考，只能得到只言片語，無法及時(shí)得出完整的全部答案——這種需要邊分析邊分享的較難問題，已有的教學(xué)方式較難達(dá)到良好的效果，這就急需有更好的教學(xué)工具來作為輔助。彈幕技術(shù)在使用時(shí)可以隱藏學(xué)生的姓名，屏幕上只出現(xiàn)學(xué)生分享的文字信息和圖片信息。這對于平時(shí)較少發(fā)言的同學(xué)來說有了很好的保密性，能鼓勵(lì)他們大膽回答，從而為學(xué)生提供一個(gè)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，彈幕技術(shù)支持學(xué)生碎片化的觀點(diǎn)和見解，回答可以是幾個(gè)關(guān)鍵詞、一句話、一段話、一張圖片，可以滿足不同思維層次學(xué)生的思維需求，讓每一位學(xué)生都可以說、都有話說。再次，彈幕技術(shù)可以開啟多個(gè)通道，屏幕上同時(shí)出現(xiàn)十多位同學(xué)的見解和觀點(diǎn)，學(xué)生可以在查看同伴的答案中得到啟發(fā)，教師也可以按下暫停鍵，對屏幕上的精彩觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析講解。

二、彈幕技術(shù)的應(yīng)用范圍

由地理知識特點(diǎn)可知，彈幕技術(shù)適合在開放性知識——可應(yīng)用在局部的地理問題分析研討，也可應(yīng)用于整合問題的探討分析。彈幕技術(shù)應(yīng)用于復(fù)雜的開放性問題，才能好鋼用在刀刃上，發(fā)揮技術(shù)的突出優(yōu)勢。正因?yàn)閺椖患夹g(shù)獨(dú)特的特點(diǎn)，決定了并不是所有課型、所有內(nèi)容都適合用彈幕技術(shù)。以2019年版人教版高中地理教材必修第一冊為例，圍繞“問題研究”的研究主題，設(shè)置有梯度的問題鏈，引導(dǎo)完成問題研究（如表1）。

表1 地理必修第一冊問題研究及問題鏈設(shè)置［1］

此外，教材的部分活動(dòng)內(nèi)容也比較適合應(yīng)用彈幕技術(shù)進(jìn)行助力。如“了解大氣含量減少對人體產(chǎn)生的影響”“認(rèn)識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”“分析海水溫度對游泳活動(dòng)的影響”“分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因”“分析世界最大單口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡選址貴州平塘的原因”“說明雅魯藏布江中游河谷的風(fēng)沙地貌的沙源地”“紅樹林對所在海岸地區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義”。除新課教學(xué)外，在高三一、二輪復(fù)習(xí)中，教師選取生產(chǎn)、生活情境后，通過設(shè)置有縱深、有梯度的問題鏈，也可以應(yīng)用彈幕技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中思維獲得成長。

三、彈幕技術(shù)的應(yīng)用示例

基于彈幕技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在深刻分析了地理知識的特點(diǎn)后，以“月面環(huán)境”一課為例，闡述彈幕技術(shù)在地理開放性問題的教學(xué)應(yīng)用。

（一）課前：技術(shù)準(zhǔn)備

選擇“好彈幕”免費(fèi)軟件進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。官網(wǎng)注冊賬號后，會(huì)擁有“月面環(huán)境”一課專屬的活動(dòng)二維碼，在網(wǎng)站后臺(tái)可以輕松設(shè)置彈幕效果以及進(jìn)行互動(dòng)管理。通過官網(wǎng)下載安裝“好彈幕”軟件，安裝完成后，通過設(shè)置透明背景，可以與視頻或課件完美疊加。在課上的相關(guān)環(huán)節(jié)中打開彈幕，學(xué)生使用微信掃描二維碼，即可在公眾號發(fā)彈幕。電腦上“好彈幕”程序顯示彈幕及各種互動(dòng)，也可以投屏到大屏幕中。

（二）課中：基于高階認(rèn)知策略的情境探究學(xué)習(xí)

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，知識產(chǎn)生于活動(dòng)與情境，是活動(dòng)與情境認(rèn)知的產(chǎn)物，只有置身于一定的情境，通過一定的活動(dòng)，知識才易于生成，并伴隨著情境的變化而有所變化。學(xué)習(xí)是學(xué)生與情境互動(dòng)、參與的過程?；谇榫车膶W(xué)習(xí)評價(jià)，才能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)。情境學(xué)習(xí)，師生均是學(xué)習(xí)共同體的共生關(guān)系，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決實(shí)際問題為努力方向。而問題解決過程，是一個(gè)使用高階認(rèn)知策略的過程，但它需要用到大量的低階認(rèn)知策略——對問題情境中已有信息進(jìn)行收集、整理、分類，從中明確限制性的條件和可以解決問題的途徑。［2］

以本節(jié)課“月面環(huán)境與開發(fā)”部分的設(shè)計(jì)為例，分析月面開發(fā)問題學(xué)習(xí)過程。這部分內(nèi)容，通過展示真實(shí)月面環(huán)境的照片和材料，借助彈幕技術(shù)，展現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程?！霸旅姝h(huán)境與開發(fā)”內(nèi)容由發(fā)射篇、登月科考篇、登月定居篇三個(gè)部分組成——發(fā)射篇側(cè)重分析發(fā)射基地的條件，包含分析發(fā)射基地選址的氣象因素、緯度因素、地形因素、海陸位置、交通條件、安全因素等，航天器發(fā)射時(shí)間和發(fā)射方向選擇等，航天器回收基地選址的條件等；登月科考篇側(cè)重分析月面條件，包含月球表面的形成原因，月壤的成分和形成原因等；登月定居篇側(cè)重分析人類生存條件等。以登月科考篇情境探究為例，運(yùn)用彈幕技術(shù)進(jìn)行開放性問題的探究學(xué)習(xí)。

2020 年12 月，“嫦娥五號”返回器攜帶月球樣品平安返回地球，中國成為繼美、蘇之后第三個(gè)從月球上“取樣”的國家。月球表面上的晝夜溫差大，巖石風(fēng)化強(qiáng)烈，沒有大氣層的保護(hù)，月球常被小行星撞擊，形成了很厚的月壤和巖石碎塊。月球表面是真空狀態(tài)，沒有大氣和水，冷熱溫差大，缺乏有機(jī)質(zhì)，沒有富含養(yǎng)分的土層，但礦物質(zhì)的含量比地球土壤豐富。

教師通過逐步展示月球表面的真實(shí)情境材料和圖片，通過差異性問題引發(fā)師生觀點(diǎn)碰撞，從而共同完成月面環(huán)境探究的過程。在本情境中，教師通過問題鏈：分析說明玉兔車在月球表面執(zhí)行任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到哪些困難；月面向下1000-2000 米范圍內(nèi)主要是月壤和巖石碎塊，試推測其成因；推測月壤與地球土壤組成物質(zhì)的差異。教師在問題的提出時(shí)，可根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，拋出部分“臺(tái)階”，讓學(xué)生通過一層層“臺(tái)階”，達(dá)成最終問題的解決。

學(xué)生通過“彈幕”技術(shù)發(fā)表見解，教師進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)提升，并總結(jié)“月球表面”的相關(guān)知識。教師通過類比地球土壤與月壤的異同，讓學(xué)生對學(xué)過的地球土壤結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固提升，通過這樣遷移性問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，加深對知識的理解和問題解決的高階的應(yīng)用。教師以嫦娥工程切入，以引入性問題激發(fā)情感，可以更好的增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，進(jìn)行潛移默化的愛國教育。依托登月科考的真實(shí)情境素材，通過設(shè)置層次豐富的問題鏈，層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題。

（三）課末：歸納總結(jié)形成框架

彈幕解決了展示學(xué)生對于地理開放性問題頭腦風(fēng)暴思考的全過程，學(xué)生碎片化的觀點(diǎn)都可以及時(shí)得以展現(xiàn)和鼓勵(lì)，可以很好的提升學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中教師要及時(shí)在黑板中或運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件歸納總結(jié)，也可以借助“百度腦圖”軟件，把自己繪制的思維導(dǎo)圖與同學(xué)們分享（如圖1），在分享中不斷完善自己的觀點(diǎn)，從而充分展現(xiàn)同學(xué)們集體的智慧和成果。

圖1 月面環(huán)境思維導(dǎo)圖

總之，對于“月面環(huán)境”的探究，第一步，提供貼近學(xué)生認(rèn)知，可以激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的素材供學(xué)生分析，明確月球表面基本情況，以及可供人類利用的資源有哪些，限制條件是什么。讓學(xué)生自己分析理解，整理相關(guān)條件。第二步，明確自己的任務(wù)目標(biāo)，解決提出的問題。比如科學(xué)考察需要知道月面的基本條件，了解月面上適合人類生存的條件等。人類定居月球需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么。第三步，頭腦風(fēng)暴，充分討論每個(gè)環(huán)節(jié)問題，并分析優(yōu)缺點(diǎn)，梳理出解決方案和框架。

四、結(jié)語

彈幕技術(shù)可以讓學(xué)生在課堂中無拘無束的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以改變時(shí)空，讓學(xué)生在任何時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師端都可以看到學(xué)生的觀點(diǎn)。但無論什么樣的應(yīng)用場景，教師都要對課有更精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好情境材料，設(shè)置好問題，更要有強(qiáng)大的課堂管理能力，明確什么時(shí)候開始掃描二維碼進(jìn)入討論，什么時(shí)候開始回答問題，什么時(shí)候使用清屏、暫停功能。

然而，彈幕技術(shù)畢竟是一種技術(shù)手段，它的優(yōu)勢是在屏幕上滾動(dòng)播出，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分展現(xiàn)學(xué)生思維的一個(gè)個(gè)火花，但它的觀點(diǎn)碎片化，這就迫切需要類似“百度腦圖”這樣的思維導(dǎo)圖軟件及時(shí)歸納總結(jié)共性觀點(diǎn)，通過與其它技術(shù)手段的搭配使用，可以讓課堂的效果得到更大的提升。