信息技術支持下的中學班級管理途徑探索

郭興現

【摘 要】中學班級管理是促進中學生健康發展及成長成才的重要途徑。教育信息化已是現代教育的標志，將信息技術合理運用于班級管理，是對班主任的要求，也是對學生的考驗。本文從規范班級管理信息化制度，建立學生電子學檔，創設班級文化信息交流平臺，建設校外管理微課程等四個方面闡述，以期為信息技術支持下班級管理的發展提供參考。

【關鍵詞】信息技術;中學;班級管理

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-027-02

互聯網的發展變革了教育模式，為傳統的班級管理注入了新的活力。新時代的學生從小生活在數字化環境中，傳統的班級管理已無法滿足時代發展的要求。將信息技術融入班級管理是新時代的發展趨勢，是凝聚集體力量的最佳途徑。

規范班級管理信息化制度，制定有效的管理方案

目前，部分中學缺乏規范化的制度來推進班級管理信息化進程。制度是集體有序運行必須遵守的規章。有了規范的制度，中學領導、教師能夠明確自身職責，避免將班級所有工作都壓在班主任身上，減輕班主任負擔，提高班主任的工作效率。再加上獎懲機制能夠帶動各科教師參與學生管理，與班主任保持密切溝通，當發現問題時及時向班主任反映，共同關注學生的成長，為學生的成長發展提供良好的環境。具體可從建立學生信息庫、通過信息平臺進行溝通交流、通過媒介關心學生內心真正的聲音、及時與家長溝通等方面入手。

班主任與任課教師在日常班級管理中可將信息技術生活化，學校應為班級管理提供相應的設備，如安裝電子墻，通過連接信息設備，在課余時間播放學生的作品或與課程內容相關的知識拓展、德育規范等內容，既豐富了學生課余生活，又補充了學科知識。

建立學生電子學檔，提高班級日常管理效率

互聯網的快速發展使各行各業信息化步伐逐步加快，班級管理也逐步趨于信息化。在傳統的班級管理中，學生成長檔案管理工作復雜、任務繁重，檔案利用率不高，無法滿足學校智能化與便捷性的要求，亟須建立一套現代信息技術支持下高效、便捷且符合學生成長規律的個性化學生電子學檔。電子學檔是運用信息技術記錄和展示學生在學習過程中的學習目的、活動、成果、付出、進步等的一種集合體，可調動學生利用信息技術學習的積極性，引導學生主動構建新知識，滿足學生個性化學習特征，以便學生及時對自身學習過程和學習結果進行反思。電子學檔的建立滿足了班主任與各科教師的班級管理需求，也解決了信息技術與班級管理融合困難這一大難題。

中學生電子學檔的建立可以依托電子學習管理系統，該系統主要包括管理員、教師、學生、家長四個部分[1]，每個部分有相應的功能。其中，管理員模塊主要包括教師、學生及班級等的基礎信息，管理員負責為教師和學生分配賬號等。教師模塊的主要功能是收集班級信息、管理班級學生，包含學生的基本信息、課堂與課外活動情況、學生在校表現、學生健康狀況等。教師在使用該系統的過程中可創建任務、開展討論，記錄學生學習與健康狀況，當學生完成相應的任務后進行查看、評閱等。學生模塊主要包括學生個人信息、學習過程管理、學習活動情況、日常表現等。學生通過該系統產生的學習行為會自動生成相應的數據，教師和家長登錄系統后可進行查看;學生還可參與同伴討論，評閱其他學生的學習成果等。家長模塊包括學生學習管理、學校活動情況、課外學習狀況、健康狀況及交流互動等內容。在學生電子學檔投入使用后，學生會定期收到學習總結與評價，評價好的學生可成為其他學生學習的榜樣，評價一般的學生可向其他學生學習，激發學生的成就感及深入探究的動力，提高學生的競爭意識和學習熱情。

在電子學檔的支持下，學生可發現自身的不足并不斷改進，取得更優異的成績，在不斷完善自我的同時，提高自身學習成績，加強自身責任感。教師可根據預先設立的評價標準評價學生，并自動將評價報告發送給家長和學生，這樣既節省了教師的時間，又方便了班級管理，家長也可在第一時間掌握學生的學習情況，并及時與教師溝通，以督促學生不斷進步。

創設班級文化信息交流平臺，帶動學生自我管理

學校領導、班主任、任課教師可根據學校和班級特點，并結合所處地域的區域特點，創設班級文化信息交流平臺，引導學生尋找班級文化特色，強化班級的班風、學風，設立學習目標，以便班級之間形成積極對比，讓學生產生對比意識，既強化了學生的行為與學習目標，又提升了學校的整體校風。

利用信息技術推廣班級文化信息交流平臺，定期舉行相應的班級活動，由班主任確定活動主題，然后將活動的策劃及安排交由學生討論決定，由學生分工合作，分別負責資料收集、整理匯報、表演等環節，促進學生的主動意識與交流能力的提升，提高學生的自身管理能力與班級凝聚力。在學生積極參與活動之后，教師應鼓勵學生總結心得體會，分享學習成果。在活動過程中，班主任可為學生錄制活動視頻，活動之后進行回放并發送到信息交流平臺，讓家長了解孩子在學校活動中的表現，發現孩子的特長并鼓勵孩子繼續發揚。這不僅有助于提升學生的自信心，而且能夠讓學生意識到自己是班級的一份子，應主動參與班級管理[2]，為同伴和自己建設更好的學習環境，提升班級管理效率。

建設校外管理微課程，規范學生行為

班級管理的成效不僅體現在學生的校內表現上，而且體現在學生的校外表現上。甚至可以說，校外表現一定程度上更能代表班級管理成效，因為在沒有教師監督的情況下，學生的行為表現更能直觀地體現班級管理效果。學生通過校外管理微課程的學習提升自身的道德水平，進一步規范自身在課堂外的言行舉止。校外管理微課程建設，首先要確定課程內容。中學生德育內容可從文明舉止規范著手，包括交通守則、環境衛生、公共秩序、人際交往及如何與家長相處等。

其次，在確定課程內容的基礎上，要設計教材、編排課程。教材的設計應結合實際生活案例，注意將真實案例與理論知識相聯系，按照“案例示范、行為反思、正確指引”的模式分塊編排，確保清晰明了，以便學生在學習過程中可發現自身存在的問題并進行改正。最后，根據教材制作微課程課件、音頻等資源。制作形式上，班主任和任課教師可以結合中學生的心理特點設計相應的主角，制作成視頻、漫畫等中學生喜聞樂見的內容，激發中學生的觀看欲望;制作內容上，可從生活細節進行突破，逐步引出話題，展示問題、分析問題、解決問題。制作完成后，班主任和任課教師應分階段將視頻、音頻等上傳到學習共享群或者平臺，提醒學生進行學習，在學習之后組建討論智囊團，利用互聯網鼓勵學生宣傳推廣，讓更多的學生參與進來，加強校外管理效果。

信息時代，中學班級管理對中學生全面發展至關重要。當前，部分中學班級管理停留于使用信息技術進行課程教授的階段，學生信息化管理未實現、家校溝通平臺不健全等問題亟待解決。教育信息化背景下，中學班級管理信息化建設刻不容緩。中學應探索不同于傳統方式的新管理途徑，為班級管理指明新的方向。

參考文獻

齊珊. 學生成長檔案管理系統的設計與實現[D]. 唐山：華北理工大學，2019.

楊洪斌，鄭天利. 構建班級管理創新思維決策的PMIC模式[J]. 教學與管理，2018（31）： 20-21.