在線教學的7條有效策略

楊曉哲 王晴晴

【摘 要】在線教學并非僅僅只是技術，因為再簡單的技術方式也要結合新的設計與實施才能形成;在線教學也并非可以脫離技術而空談，因為很多時候技術不同往往產生的在線教學也完全不同。從更長遠來看，在線教學空間也將逐步融入線下教室空間之中，兩者并非完全分離，也并非可以一直脫離。在線教學的策略直接決定了學習的效果。不同于實體教室空間，所有人在同一空間內就自然而然地形成了一些約定俗成的習慣。在線教學需要教師有的放矢，形成有效策略，才能卓有成效地展開教與學。

【關鍵詞】在線教學;有效策略;學習效率

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-005-03

2022年上半年，反復無常的新冠肺炎疫情，使得中小學在線教學又一次成為應急之舉。受新冠肺炎疫情影響，上海市143.5萬中小學生從2022年3月至今的近3個月內再次經歷了全員在線教學。新冠肺炎疫情在全國各地也時有發生，不少地方也斷斷續續地處于在線教學的狀況下。那么，在線教學將給我們留下什么？我們探索的是否是高質量的在線教學呢？

總體而論，相對于穩定的線下教室空間，在線教學空間仍然處于發展期。隨著技術與理念的發展，線上教學空間與線下教室空間將逐步實現優勢互補，形成有機融合。基于此，結合廣大一線教師的探索，筆者總結了7條在線教學的有效策略。

第1條策略：盡量打開攝像頭

盡管大部分人在面對攝像頭時會有緊張感，但攝像頭的開啟與否將直接影響教學效果。在線教學的有效策略之一是教師盡量開啟攝像頭上課，學生們也盡量打開攝像頭聽課。即使受限于網絡條件或平臺功能，也至少要讓發言的學生打開攝像頭，進行音視頻互動。這看上去只是一個簡單的技術操作，背后卻是對教學空間新的建構。教師也可進一步明確班級的共同約定。如上課時間，學生盡量著統一校服或正式服裝，營造日常上課的儀式感。

教學的過程是學生達成學習目標的過程。作為教師如果完全看不到學生，也不能有效獲得學生的反饋，久而久之教學臨場感會下降，教學的成就感也會降低。習慣于開攝像頭教學，教師會更自信，更自如，更投入其中;隨著學生習慣攝像頭，學生也會逐漸投入在線學習的過程中。此外，學生之間彼此可見，更容易進入學習的臨場狀態。因此，開啟攝像頭是提升教學臨場感、增強師生互動與生生互動的良好方式，這能使教與學成為一種“雙向”奔赴。

第2條策略：多種方式明確學習目標

在線學習的過程中，教師很難時時刻刻關注或監督學生。無論教師用什么樣的方式，即便是讓學生打開攝像頭，本質上也不是一種全過程、全方位的監督。那么，如何在低監督、低管控、低干預的情況下，使學生有序高效展開在線學習？明確學習目標是關鍵。

目標是教學的關鍵起點和終點，無論是一節課乃至一個單元，都需要明確學習目標，才更有助于學習者明確要到達的終點。即便是線下教學，也有不少教師缺乏向學生明確學習目標的意識和教學習慣。在線教學中，學生在不同時空展開學習，相比線下教學更容易迷失學習方向，教師如果能幫助學生明確共同的學習目標，能對學生產生有力牽引，幫助其更主動地展開學習。

教師可根據課型特點和學段特征等充分運用PPT、板書、學案、言語等方式進行目標呈現，如前置呈現指教師使用PPT的呈現方式，在課堂開始時逐條向學生明確學習目標，這一目標明確方式是線下教學中最常見和易操作的，也可類推至在線教學中;分散呈現指教師在學習過程中使用PPT逐步呈現學習任務與目標，這有助于在不斷刺激學生回憶的基礎上明確學習要求;后置呈現指在課堂結束后再次強調目標，以此檢驗學生是否達成目標。

總的來說，教師首先應該重視對學習目標的明確，再根據課型特點、學生特點去探索合適的目標呈現方式和時機，通過目標的巧妙設計讓學生的在線學習更有方向感，提升在線學習的效率。

第3條策略：提供多種學習資源支持

無論是教師準備的PPT課件、事先錄制的視頻資源、各類演示片段、互動軟件資源、虛擬實驗平臺，還是優質共享課的片段節選、平臺自動生成的課堂視頻回看鏈接等……都是很好的生成性學習資源。教師可以有意識地選擇和重組資源，創建共享文件夾供學生們使用，給予學生們一定指引，促進學生們自主利用學習資源展開學習。

這能使學生充分意識到，在線教學既有同步同時的部分，也有很多時候是異步非同時的，在這種情況下，他們需要運用自己的學習方式展開知識的獲取，信息的回顧，有價值的學習探索。客觀來看，提供多種學習資源支持的在線學習空間也能在很大程度上培養學生的學習能力，以及學生的數字素養與技能。

第4條策略：鼓勵學生發言

在線教學不是單向的，是雙向的甚至是多元多向的。若教師因擔心學生不適應、不配合，所以不點名學生在線參與發言或開啟視頻對話交流，久而久之學生們就愈發沒有參與感。教師適當鼓勵、引導、點名學生發言，抽選不同觀點的學生發言，讓學生進行分組討論并發言……都是在線教學中必不可少的環節，都有助于幫助學生進入到適當緊張的學習狀態，增強臨場感和參與感。

除學生主動舉手發言之外，教師也可以通過多種互動教學工具或策略鼓勵學生發言。工具使用上，教師可用隨機選人工具隨機挑選一名在線學生在屏幕前發言;也可以使用搶答器工具，讓學生通過搶答獲得發言機會……靈活有趣的互動方式能夠讓學生獲得很大的參與感，活躍課堂氣氛。互動策略上，教師可通過學生小組討論的形式讓學生充分交流觀點，每個小組還可以指定小組長組織討論，進行更深入的觀點分享。教師既可以選擇旁聽每一小組的討論情況，也可以進入各個小組參與討論并進行指導，小組討論的方式能夠給予學生充分的發言空間。

當然，在學生發言結束后，教師如果能夠及時給予評價或鼓勵也能夠更好地激勵學生踴躍發言，創造更加輕松自由的課堂氛圍。

第5條策略：多樣化互動

多樣化互動是學生從被動走向主動，課堂從教師為主走向學生為主，知識從單向傳遞走向多向協作構建的關鍵。在線教學具有多樣化的靈活互動方式：一次投票選擇，可能是一種快速促進學生由聽講者切換到思考者的方式;一次共享文檔編輯，學生們就從個人思考轉化為集體共創……

若在線教學平臺提供答題器工具，教師便可以實時統計學生作答情況及正確率，更好地關注學生知識點掌握情況，也可以進一步選擇不同觀點的學生做分享，使課堂迸發思維碰撞的火花。如果教師能找準時機，在本節課與學習目標緊密關聯的核心環節發起選擇和投票，將能夠凸顯這個選擇過程對于學習者思維進階的重要意義。

聊天區作為線上教學常見的溝通方式，能夠讓教師與學生進行即時的溝通互動，以便教師了解學生反饋，學生也可以在聊天區通過圖片形式便捷地分享自己的作品。學生如有疑問，則可以在問題欄目發布問題，其他學生可選擇共同求解，教師再次對問題進行重點關注和解答。在課堂教學過程中，教師和學生均可通過筆記功能記錄課堂筆記，一鍵截圖當前黑板界面，記錄筆記，這也是非常方便的。

第6條策略：使用板書

教師利用好數字板書，實現書寫、PPT、視頻等課程資源與板書的優勢互補，是在線教學的有效策略之一。在線教學中，動態生成性的數字板書有很多傳統板書無法比擬的優勢，其作為數字資源能以更多樣的形態支持教學。以往的數字板書主要以課件批注的形式存在，隨著在線教學的白熱化，簡單的批注形式已經不能再滿足師生對更高質量數字板書的需求。

現在，教師使用平板電腦或外鏈接手寫板，就可以在在線教學平臺書寫數字板書。這種數字板書在圖片截取、視頻嵌入、重復利用、放大縮小和交互互動上都有優勢。如在文字板書中直接嵌入圖片，可以提升板書的美觀度和生動感，也可節約教師繪圖的時間;或調用云盤中的視頻，并使其自由懸浮在板書界面中，豐富呈現教學資源的方式。對于實踐性較強的課程，如美術、勞技等而言，教師也可提前錄制規范的操作演示視頻，在課堂中同屏呈現操作要點與演示視頻，同時運用攝像頭進行實時指導，使多種教學資源優勢互補。

板書是課堂教學的濃縮，學生能通過保存的板書回顧課堂知識，教師也能通過板書重新梳理教學思路。數字板書的一大優勢在于可以被便捷的保存、再編輯、共享。板書的再編輯給予了教師打磨、提升教學思路的機會。基于板書的師生同屏協作互動能充分調動學生的多元智能參與，塑造學生的情意表達。數字板書扮演重要角色，教師應該在軟件和硬件上，提升自己進行數字板書的能力，使其成為教師和學生、師生和教學資源間的良性“黏合劑”。

第7條策略：及時評價與反饋

課堂反饋是教師即時性地對學生在課堂中的表現進行觀察和分析后再給予回應的過程，在線下與線上教學中都不可或缺。教學反饋貫穿著課堂教學的始終，對教學有著重要的影響，教師應當引起重視，線上教學平臺也為教師的多元反饋提供了基礎。

運用在線教學平臺的工具，可以更好地開展過程性評價。例如：向每位學生分發一個開放題，請他們寫下答案，一鍵搜集并形成全班同學的想法與觀點集合，這在線下是難以想象的。在線上也應更關注學習任務的評價功能。如運用線上平臺的發獎勵、發皇冠等功能給予學生們鼓勵。

無論線上線下，教師都可以對學生發言進行即時的口頭反饋與表揚。但對當堂任務的反饋方式，線上線下則不盡相同，需要教師調整評價手段與策略。對于需要集體參與、共同完成的學習任務，教師可利用協作文檔方式，授權所有或指定學生共同在文檔中填寫內容，這份師生共享的協作文檔對所有學生可見，教師也可以隨時編輯、評價協作文檔。課堂教學過程中，教師有意識地對學生給予言語鼓勵，有利于促進教師和學生的相互理解和信任并增強學生的自信。在線下課堂環境里，教師的言語鼓勵往往伴隨著贊美的神情與肢體語言，能夠充分給予學生心理上的反饋、共鳴與肯定。同時，在場學生的圍觀也增進了這種鼓勵的有效性。切換至線上教學模式后，教師的言語鼓勵較之線下有被削弱的可能，應當思考一種簡單而行之有效的鼓勵方式。教師可通過動畫的形式為學生分發獎勵，如設置動畫獎杯，在學生表現良好時分發獎杯，這個過程將同時呈現動畫與音效。教師的言語鼓勵配合動畫，能更好地調動學生的積極性。教師可向學生反饋獎杯數，從高到低公布學生獎杯數量，及時對學生課堂表現進行評價、鼓勵等。

課后的總結與反饋是課堂反饋的延續。對于教師而言，課堂中的即時反饋有利于觀察學生的參與度和活躍度，反映學生的知識掌握程度，課后學生的學習報告則能幫助教師總體掌握學生反饋水平、優化教學結構。對于學生而言，教師的課堂反饋水平與自身的學習效率、積極性掛鉤，教師提供的課后評價則能加深學生的反思。線上教學平臺的天然優勢在于教師不僅能通過書面反饋、口頭表揚等方式進行即時的顯性反饋，也能基于回看學生表現、研究學生學習情況報告等方式調整教學方案與任務，形成隱形反饋。

總之，隔著屏幕，學生容易缺乏臨場感與參與感，學習效果減弱;而授課方式的轉變也使教師不得不重整旗鼓，轉變理念，重新設計在線教學……誠然，后疫情時代下，在線教學的常態化帶給了我們眾多挑戰，但也蘊藏著重大的機遇。教師應當把握國家教育數字化戰略契機，積極提升自身素養，豐富在線教學的策略，加強對在線教學各個環節的思考并深耕于實踐。同時，注重反思與回顧，利用線上課堂聯動線下教學，以期真正實現兩種學習場景的不斷無縫融合，創造面向每個人、適合每個人，更加開放、靈活的教育愿景。

作者單位：華東師范大學課程與教學研究所