SPOC教學在高校體育課程教學改革中的實證研究

譚海波

摘 ?要：隨著新教改的推行，高校的體育教學也要推行素質教學，SPOC是一種比較流行的小規模的在線課程，通過這種新型的教學模式在高校體育課中的應用，改變了過去體育教學那種“灌輸式”的教學模式，可以提高大學生學習體育的興趣，能夠提高學生在教學中的主體作用，實現了新教改關于素質教育的要求，在高校的體育教學改革中開辟了新路。

關鍵詞：SPOC教學 ?高校 ?高校體育教學改革 ?實證研究

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（a）-0006-03

Abstract： With the implementation of the new education reform， physical education in colleges and universities should also implement quality teaching. SPOC is a popular small-scale online course. Through the application of this new teaching model in physical education in colleges， it has changed the past physical education mode of "indoctrination". It can increase the interest of college students in learning sports， can enhance the main role of students in teaching， realize the requirements of quality education in the new education reform， and open up a new way in the reform of physical education.

Key Words： SPOC teaching; Colleges and universities; College physical education reform; Empirical research

高校的體育教學改革要改變過去的“填鴨式”的教學模式，發揮大學生的主觀能動性，提高他們的素質。SPOC是一種現代的網絡教學技術，為了提高大學生學習體育的興趣，可以在教學中融合SPOC網絡教學方式，通過素質教育提高大學生的體育運動水平。

1 ?基于SPOC的體育教改實證

體育教學和其他的專業課不同，體育教學必須理論聯系實際進行，體育不光是理論學習最重要的是要摻加實際的訓練。SPOC教學模式是一種線上線下的互動模式，通過教學、互動和測驗構成了一個完整的教學測驗鍛煉模式可以提高高校體育教學效果。

高校體育通過開展SPOC的混合式體育教學模式，開創了多樣性的體育教學環境，通過開展這種體育教學模式，采取線上SPOC自主學習結合線下老師指導訓練的模式，有助于提高高校的體育教學質量。

2 ?改革體育教學的主體地位

過去高校的體育教學是一種“灌輸式”的教學模式，老師在教學中是一個主體的地位，從教學內容的編制到教學的實施完全是老師自己來完成的，老師制定了教學計劃然后再具體地帶領學生來完成。在傳統的體育教學中老師起到絕對的主體作用，老師教什么學生就學什么，老師在教學中完全是主導位置，學生只有被動接受，不可能參與老師的授課過程。這種傳統單一的灌輸式教學，學生的能動性就會被埋沒。

采取SPOC和傳統高校體育教學模式相融合的混合體育教學，這種教學模式可以把老師的教學計劃和教學內容放在SPOC的網站上，學生通過電腦和手機上的APP可以主動學習到老師的上課內容，學生可以根據老師的教學計劃和課堂的教學視頻，根據自己的實際情況通過學習以后開始訓練，自己可以制定訓練計劃，根據網上的視頻動作，按照要求反復練習直到掌握了動作要領達到訓練目的。采取這種SPOC和老師的教學相結合的混合式的教學模式，可以提高學生的主觀能動性，學生不再像以前那樣一味被動接受，開始在訓練中有了自我思考的過程，可以通過手機APP隨時對照視頻查找自己的錯誤，還可以在課后通過SPOC網站和老師進行在線交流，也可以離線留言等老師看到了給以解答和指導，學生在學習中變得主動了，因此也提高了學習興趣。通過這種教學方式使學生提高了教學中的主體地位，改變了過去被動的教學模式，提高了學習的主動性。高校的體育教學結合SPOC進行混合教學的方式，徹底提高了學生的主觀能動性，學生在學習的過程中可以發揮自己的主觀能動性，學生通過SPOC平臺不但可以主動學習，而且也加強了師生直接的溝通，增加了老師和學生的溝通渠道，學生可以發表對教學內容的看法，學生通過主動進行學習、鍛煉，還可以在網絡上進行交互式的交流，提高了體育課的學習效果。學生可以通過網絡平臺獲得和老師進行平等的交流機會，因此可以參與老師的教學計劃，對老師的教學提出直接的意見和建議，促進新教改的實施，真正達到了新教改所倡導的素質教學。

3 ?SPOC教學在高校體育教改中的實證

高校的體育教學中SPOC模式的應用是體育教學和網絡化的融合實證，這是一種現代體育教學網絡化的體現，老師把通過計算機網絡借助信息技術。來傳遞體育教學內容，學生通過網絡來自主的學習體育教學內容，然后自己擬定時間進行訓練，訓練的結果和體驗通過網絡信息的形式和老師進行溝通和交流，這是一種網絡和教學相融合的表現。高校的網絡SPOC系統是一套利用計算機互聯網來進行體育教學的網絡教學方式，是一種“互聯網+”的教學模式。因此高校的體育老師，必須具備比較前沿的意識，還要充分掌握計算機互聯網知識，才能利用網絡SPOC系統來進行高校體育的教育改革工作。老師通過SPOC混合式的教學改革，改變了過去單一的教學主導身份，變成了SPOC模式教學的體育引導者和輔導工具。因此，老師在這個轉變的過程中需要不斷的學習，要適應自己新的形象和身份，老師要學習更多的計算機網絡知識，還要采取措施及時掌握學生的學習訓練情況。老師不僅要擁有專業的體育教學經驗和知識，還要通過網絡來傳輸教學內容，改變過去的傳統教學模式與時俱進的學習網絡教學知識。

SPOC的高校體育教學模式的構建與實施具體如下。

SPOC的混合教學模式有利于推行以學生為主體的教育生態模式，這套教學系統通過線上線下的O2O模式，構成了一個復雜的教學生態模式，每個環節的設置都會影響到學生的體育學習。因此一個體育班級就是一個體育生態系統，老師負責這個系統的總體設計和具體的實施，通過對這個教學生態系統的各個組成部分的設計，來提高學生的主體學習的地位。這套體育教學系統使高校的體育教學不再依賴課堂上的學習，學生可以通過網站來進行自主的學習，通過SPOC系統所進行的體育教學的實證，總結這套系統的建設要完成學習、反饋和評價系統的建設。

（1）學習系統。

學習系統是這個網絡教學系統的核心部分，因此這部分的比重是最大的這部分，分為課堂教學和線上教學兩大部分，為了達到預期的教學目標必須對教學內容進行仔細的分析，要合理設置線上線下的教學內容。

構建線上教學。線上的教學內容是SPOC教學模式的關鍵，因此必須進行精心的設置，由于SPOC的教學模式不僅有線上的教學還有線下的教學，所以不是所有的教學內容都要制作成微課和視頻模式，因此要精心地策劃設計微課的內容，通過微課的學習學生會有一些不理解的問題，老師通過線下也就是課堂授課的形式來進行答疑解惑。根據教學經驗來制定教學視頻的長度，教學視頻不易過長否則會影響到教學效果。教學視頻的制作要包括教學的所有的知識點，做到重點突出易于掌握。

線下課程構建。線下的課程也就是老師的課堂授課內容了，在這里老師不必把教學內容再重復一遍了，可以針對學生的疑問來進行有針對性的解答和輔導，可以把學生分成幾個學習小組，讓他們互相之間進行比拼增加他們的學習興趣。

（2）構建評價系統。

SPOC體育教學系統的評價系統非常重要，學生可以通過評價系統來檢驗自己的學習成果，老師也可以通過評價系統來找到教學中的不足。老師根據學生完成的情況，對他們進行品評并提出改進的意見，給出接下來的運動目標。

線上評價系統。線上的評價包括階段的測驗和期末考試還有重點章節的測驗等內容，每個微課的視頻內容最后都有測驗的內容需要學生來進行回答。

線下評價系統。線下的評價對于體育教學來說，就是一些體育項目的實測工作了，比如立定跳遠等田徑項目這些體育項目的成績必須由線下實測才能完成。根據項目的不同評定的方式可以是老師評定、體育委員評定和同學互評的形式。

（3）反饋系統構建。

SPOC的網絡教學模式中學生和老師可以通過網絡視頻來進行零距離的溝通，也可以通過網絡進行互動式的交流活動。師生之間可以通過網絡留言或者通過微信群、QQ群來進行交流，還可以通過快手、火山這樣的軟件來通過網絡加強溝通。

4 ?教學組織和管理的實證

高校體育的SPOC教學模式突破了傳統的教學理念和教育方式，高校體育SPOC教學模式采取O2O相結合的方式，來進行體育教學突破了傳統體育教學的單一的教學模式，傳統的體育教學是一種統一的時間集中授課的整齊劃一的傳統模式，帶有一種傳統儀式感的固定模式。在傳統的教學中老師要帶領學生，親自演示動作技巧，通過身體力行的表現來對學生進行教學。老師對學生進行直接的知識灌輸，是體育教學計劃的設計者也是教學的親歷者。但是SPOC教學模式以學生為中心，強調學生的主體地位通過學生自主的學習，重置了學生的主體地位發揮了學生的主觀能動性。為了提高學生的主體地位老師處于幕后來對學生進行指導，學生自主的通過網絡來學習體育課程知識。

由于過去高校體育的組織和教學模式比較直接，所以教學的主體只能是老師的一言堂，在這里老師自己根據教學大綱進行課程設置，然后組織學生來進行訓練學習，在這個過程中學生始終處于一個被動的位置，因為這個過程中沒有給學生提供可以發揮其主觀能動性的環節。但是高校的SPOC教學模式設置就復雜全面了很多，因為在這個教學的過程中加入了計算機網絡高科技因素，雖然這種教學模式也是教學內容和教學模式的體現，但是由于引進了高科技元素因此產生了截然不同的結果。學生通過SPOC這種教學模式自主的進行學習，然后再通過網絡信息反饋學習結果，還可以通過網絡和老師進行互動的交流，這個過程突出了學生的主體地位，學生通過課前的預習掌握了教學內容，因此老師在教學中就減輕了壓力。隨著SPOC教學形式的推廣，老師不是傳統教學那種上完課就結束的教學模式，還要負責網絡中跟學生的互動，隨著技術的進步學生可以通過網站APP隨時和老師交流，老師也可以利用一切時間來通過網絡解答學生的疑問。這就給老師的教學和學生的學習增加了渠道，因此SPOC教學比傳統的教學增加了效率。

5 ?團隊意識和合作精神的實證

過去高校的體育教學缺乏團體合作的意識，雖然有時教學內容也需要團隊來完成，但是也僅限于幾個班級和體育教研組之間來開展，因此學生的主體地位在傳統的教學模式當中，總是體現不出來，因為這種教學模式中，學生永遠都處于一個被動接受的位置。

在高校的體育教學SPOC模式中，由于比較復雜的設置因此必須加強團隊配合意識，而且由于這種新型的教學模式自然的突出了學生的主體地位。在這里老師不再是唯一的教學的主體，老師之間必須建立一個教學團隊才能比較從容地利用SPOC模式開展體育教學活動，老師要和網絡技術人員合作要有視頻制作團隊微課團隊，負責后期答疑的團隊等需要很多人的配合，才能有效地開展SPOC模式的教學工作，僅憑一己之力是不能讓這個系統有效運轉起來的，因此老師在這里加強了團隊配合作用。SPOC由于是一個團隊打造的教學體系，所以內容和方式都比以前豐富了很多，因此也提高了高校老師的團隊意識和凝聚力。

6 ?結語

SPOC形式的高校體育教學模式突破了傳統的高校體育教學的教育理念，采取一種互動的O2O式的“互聯網+”形式來進行體育教學有效的教學改革，通過計算機互聯網的技術作為載體，進行一種有效的體育教學的教學模式改革探索，提高了學生在教學中的主體作用，實現了新教改關于素質教育的要求。

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