基于“四融一體”的高職院校大學生創新創業教育模式研究

劉小俊

(南京交通職業技術學院，南京 211100)

0 引言

2015年，中共中央、國務院頒布了《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》；2016年，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》[1]。鑒于此，自2015年起，教育部舉辦了第一屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，截至2021年已經成功舉辦了七屆。“互聯網+”大學生創新創業大賽以培養更具“創新精神、創業意識、創意思維及創新創業能力的人才”為目標[2]。與此同時，其他行業主管部門也陸續推出相應的創新創業大賽，如全國交通運輸職業教學指導委員會主辦的“互聯網+交通”創新創業大賽，此類比賽更具有行業針對性，其出發點就是為大力培育高職院校師生的創新創業精神及能力。

高職院校在創新創業比賽實施過程中存在諸多問題，主要體現在項目專業創新不足、技術難關大、可落地性差及團隊合作不充分等問題。另外，從2020起，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的賽道區分了本科院校和職業院校，因此需要對高職院校開展創新創業教育改革研究。在此背景下，從“雙創融專業、雙創融科技、雙創融產業、雙創融思政”四方面來構建高職院校的創新創業教學模式，以此培育大學生創新創業能力。

1 高職創新創業教育的基本內涵

1.1 專創融合是創新創業的根本

專創融合是指在專業教育中融入創新創業教育，專業教育的目的是在于培養學生成為在某些特定職業領域的從業者[3]，其出發點在于“培養面向生產、服務、管理一線崗位的高素質應用技能型人才”。專業教育是指專業師資通過專業課程的實施來完成相應的專業教學目標。專業課程是專業教育的核心所在，專業課程是為學生獲得一個領域的專業技能而設置的課程，通常它是由專業基礎課和專業核心課組成。對于高職院校的學生來說，它的設置與專業對應的職業緊密相關。一個專業的專業建設主要包括三方面：專業建設目標、專業課程設計、專業師資力量。專業建設是培養高職學生高素質應用技能人才的根本。

在高職院校開展創新創業人才培養，不能以培養“人人都是發明家，人人都是公司老板”為定位目標，應該培養具有創新創業精神、符合人力資源市場需求的高素質應用技能型人才，其最終的目的依然是培養人才為主。不論是專業教育還是創新創業教育，其最終的目的是相統一的。因此，高職院校創新創業的發展一定要以專業教育為根本，沒有專業的目標、課程、師資，那根本談不上創新創業教育。專業教育是創新創業教育的根本，創新創業教育是專業教育的有力補充。只有將創新創業教育與專業教育有機融合，才能切實有效地推動我國高職院校創新創業人才培養質量的提升。

1.2 科創融合是創新創業的核心

科創融合是指在創新創業教育中融入科學技術，科學技術是科學和技術的統稱，科學解決理論問題，技術解決實際問題，實質上，科學和技術是互相聯系，不可割裂的，一個技術的背后一定是一個理論，單有理論而沒有技術那也只能是紙上談兵。科學技術是第一生產力，它推動了人類文明的發展。計算機技術、信息技術的應用為人們的生活、生產帶來了翻天覆地的變化。對高職院校來說，培養學生的重點是解決實際問題的能力，在解決實際問題的背后一定是通過某種科學技術來實現的。

時任教育部職業技術教育司司長楊金土指出，高職院校的科學技術研究與開發，不僅應該搞，而且必須搞，應該努力搞好[4]。只有通過緊密聯系實際的科技研發工作并加強產教合作，才能實現工學結合，獲得產業界和全社會的高度認可和大力支持。高職院校科研的重點應該是在“末端研究”，這是將科學技術成果轉化為現實生產力的最重要的環節。“末端的研究”在整個科技研發系統中是面最廣、量最大、不可或缺的重要環節。

創新一定離不開科學技術，創業的本質就是將科學技術成果轉化為現實生產力，那么高職院校開展創新創業教育一定要以科學技術為核心，同時一定要培養學生將科學技術成果轉化為現實生產力的能力。這就要求學生首先要能通過專業的教育掌握專業上的科學技術，其次要能在該科學技術領域有創新的靈感，最后就是要能將創新的科學技術轉換成生產力，也就是通過產品化的形式展示出來。沒有科學技術的創新創業是經不住考驗的，沒有產品化的創新創業是站不住腳的，高職院校的創新創業教育一定要以科學技術為核心。

1.3 產教融合是創新創業的前提

要在創新創業教育中融入產業需求，“產教融合、校企一體”是當前高職院的一條新的發展道路，高職院校將專業與產業深度融合，為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會[5]。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。產教結合的基礎是“產”，即必須以真實的產品生產為前提，在這樣的基礎和氛圍中進行專業實踐的教學，學生才能學到真本領。高職院校的產教融合一定是要適應市場需求，沒有市場需求，再好的產品也形成不了產業，也就不能將科學技術成果轉換成生產力。

創新創業一定是需要調研產業需求的，簡單來說創新就是一種新的產品，創業就是將該產品能賣出去，形成資金、人力的循環，從而推動社會的發展。高職院校開展創新創業教育，一定要基于本專業的相關產業，要深入調研相關產業的需求，基于此，在課程講授中要引導學生去思考，在本專業背景下，有哪些產業鏈，有哪些產品，這些產品是否可以改進創新，改進創新后的產品是否有它的市場需求和價值等一系列問題。正確培養學生的這種以產業需求為前提的產品創新思維，而后運用相關科學技術將產品功能實現并落地。以產業需求為前提的創新創業教育才能激發學生創造、創新的愿望和熱情，激勵學生在實踐中不斷探索，不斷創新，為以后的創業之路夯實了基礎。這種創新意識、創新能力、創新創業人才的培養正是高職院校教育的辦學方向[6]。

1.4 思創融合是創新創業的動力

思創融合是指在創新創業教育中融合思政教育，習近平指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。不論是在專業教育還是創新創業教育，一定要把思想政治教育貫穿始終，使學生不僅專業素質過硬，思想觀念、道德品質也要端正。

樹立遠大的理想、愛黨愛國、為中華民族偉大復興而奮斗努力，這些優秀的品質是我國教育的基本主旋律，從小學到大學，一直都在強調要熱愛祖國，要將個人理想融入中華民族偉大復興事業中。在創新創業教育中，除了以上優秀的品質之外，還需要培養學生團隊合作、持之以恒的精神。在創新創業過程中，涉及的專業和領域范圍廣，單純靠個人的力量是不可能完成的，一個優秀的團隊是創新創業的保證。團隊的力量一定大于個人的力量，團結是中華民族優良傳統美德。同時，在創新創業中一定會遇到困難、挫折和失敗，一定要培養學生持之以恒的精神，不怕困難、不怕失敗，培養學生的視野要更寬、眼界要更高、成就才會更大。團隊合作、持之以恒是創新創業的保證和動力，要培養學生優秀的創新創業思想政治素質。

2 高職創新創業教育的困境

2.1 專創融合缺乏培養引導

高職院校的創新創業工作起步較晚，對于創新創業教育沒有系統性的規劃和建設。以南京交通職業技術學院為例，2020年1月3日，學校成立創新創業學院，該學院全面負責校內的大學生創新創業大賽及大學生創新創業訓練計劃等事務。在一年級下學期和二年級上學期，學校開設了一周28課時的創新創業實踐課程，相對于創新創業成果比較突出的院校，在項目培育體系建設上還處于初始階段，相關經驗不多。

此外，在專業的建設目標方面，創新創業不是一個重要的建設目標，對于學生的培養還是側重知識的傳授和技能的掌握，對學生的考核也是停留在能知能會層次，學生的創新創業思維和熱情沒有被激發出來。

同時，專業教師對于創新創業教育的理念和熱情并不高，始終覺得高職的學生只要掌握了知識點，只要會操作相應的設備及工序即可，能在畢業后找到就業崗位即可。對于引導學生創新創業思維的啟發并沒有做出太多的挖掘和研究。

2.2 科創融合缺乏技術應用

同樣，以南京交通職業技術學院為例，總結近幾年學校在創新創業大賽獲獎的項目，發現一個共同的問題，那就是沒有具體的實現及應用，且技術含量不高，都是停留在某種想法及創意階段，并沒有實際的技術理論體系。如果沒有實現及應用，也就談不上市場。當然這與學生的動手及發明創造能力有很大的關系。

學生的動手及發明創造能力實質上是需要靠專業教師去培養的，首先教師的科研項目就缺乏“末端研究”，很多教師做的科研項目都還停留在理論階段，缺乏實際的應用場景，同時項目落地很困難。其次，學生缺乏實驗實訓的基礎和熱情，雖然學生能想到某種創意的產品或者是將產品優化改進，但是讓學生真正動手去做出來，是十分困難的。再者，學生對于一些科學技術的應用存在認識盲區，拿到一個產品，不知道分析這個產品背后運用了哪些技術以及這些技術如何實現。

2.3 產教融合缺乏緊密聯系

恩格斯說過：科學的進步在于產業需求的推動，社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。在專業及創新創業教學中，發現學生對于專業的市場前景及動態的敏銳性不足，不了解專業背景下的產業鏈和產品鏈，不熟悉前沿的產品及技術，不明確客戶和用戶的需求，對于產品功能的定位也比較模糊。以南京交通職業技術學院在第四屆“互聯網+交通”創新創業大賽獲銀獎項目“高速公路智能匝道誘導系統”為例，學生對于誘導系統顯示屏的用戶和客戶區分不清，對于誘導系統顯示屏產品的功能及需求定位比較模糊。

同時，學生對于本專業的相關企業市場定位及產品、運營機制了解不夠深入，學校與企業的對接不夠密切，學校講授的理論知識和企業的實踐出現銜接度不高等現象。

2.4 思創融合缺乏路徑實施

以南京交通職業技術學院為例，從學校獲獎指導老師處了解到，在項目實施過程中，多數工作都是老師在做，學生參與度較低，沒有明確的分工，學生缺乏團隊精神和鉆研精神。此外，項目研發始終停留在創意階段，沒能將一個項目做深做細，缺少持之以恒的精神。

此外，學生參與創新創業訓練及活動存在目的性，并不是以“自己想、自己學、自己做”為出發點，而是為了謀求利益，缺少家國情懷，急于求成，遇到困難容易退縮。在創新創業教育中，對于樹立學生優秀的思想道德品質缺乏實施路徑。

3 高職創新創業教育的實施建議

3.1 融通專業與創新創業

3.1.1 課程體系設計

構建“雙創基礎課、專創融合課、拓展提升課”的全方位課程體系，其中雙創基礎課主要培養學生的能力感知，如“創業基礎”“創業思維訓練與實踐”等。專業融合課主要培養學生的能力精進，此過程要深度融合專業課程，如在城市軌道交通運營管理專業必修課“城市軌道交通車站設備運用”的“乘客信息系統”教學單元中，首先通過相關的案例及經驗分析，指出當前乘客信息系統信息不完善、智慧化程度不高等不足之處，然后通過“頭腦風暴”尋找完善及提高的方式，再依次引入5G、云存儲等先進技術。教學內容得到逐步提高的同時，既開展了創新意識的培養、創新精神的宣傳，又介紹了當前行業中的技術發展趨勢和前沿技術。在實驗課程增設“微創新”環節，引導學生發掘更有效的創新方式[7]。在“城市軌道交通電工電子”課程講授中，注重培養學生認識電子電路的能力，引導學生能夠自制一些簡單的電子電路，能夠實現某種功能，提高了學生的動手及發明創造能力。為后續的創新創業的動手及產品功能的實現提供了基礎。拓展提升課主要培養學生的應用能力，如 “技能實踐課”“工匠培育課”等，旨在培養學生實際動手能力。以城市軌道交通運營管理專業為例，可構建全方位課程體系(如圖1所示)。

圖1 全方位課程體系——以城市軌道交通運營管理專業為例

3.1.2 師資培訓

優秀的教育教學離不開優秀的教師，師資作為教育環節中最為重要的環節之一，其作用是非常大的。創新創業師資則是高校雙創事業的直接參與者和推動者，通過師資培訓建立全方位、高質量的師資庫，構建“理論講師、實踐名師、雙創大師”三師級教師隊伍，從理論到實踐再到雙創，通過各個階段的師資培訓將導師的研究領域及專長與雙創人才的階段性培養目標達成關聯，既保證了高校雙創教育內容的多樣性和全面性，又提升了雙創教育的實效性。

3.2 融合科技與創新創業

3.2.1 科研立項

一個好的雙創項目背后一定是一個好的產品，一個好的產品背后一定是好的技術，挖掘好的技術，科研立項是非常好的途徑。通過科研立項，極大地提高了教師研究科學技術的積極性。不論是技術本身或是技術的應用，都需要潛心鉆研，通過科研立項可以挖掘好的技術及技術的應用。科學技術才是雙創的核心，高校需要加大科研立項的投入，讓好的技術及技術應用如雨后春筍般冒出來。例如：南京交通職業技術學院在第四屆“互聯網+交通”創新創業大賽獲銀獎項目“高速公路智能匝道誘導系統”就來源于指導老師的科研項目“高速公路誘導系統技術研究與設計”。

3.2.2 科技競賽

雙創教育的宗旨是面向學生，通過科技競賽可以極大提高學生的科研熱情，在教師講課過程中，要將科學技術、應用及實現引入專業課的實驗實訓環節，一定要讓學生動手做出來，不能只說不做。通過科技競賽可以培養學生構建產品本身系統拓撲的能力，即要會把產品進行解剖。以南京交通職業技術學院在第四屆“互聯網+交通”創新創業大賽獲銀獎項目“高速公路智能匝道誘導系統”為例，在該項目產品中，誘導顯示屏的系統拓撲就是分為前端、傳輸及后端，前端——采集信息集，傳輸——信息傳輸網絡，后端——顯示信息。在實施過程中要讓學生了解信息采集、信息傳輸、信息顯示分別運用了什么技術，通過什么產品來實現，只有引導學生掌握產品背后的技術范疇和應用，才能讓學生更好地去創新產品，把產品真的做出來。

3.3 推進產教融合與創新創業結合

3.3.1 “引進來”

高職院校的畢業生大多去生產一線崗位，了解所在的行業市場需求及相應產品的功能定位是十分重要的。通過引進相關企業的項目，結合學生所在專業，來尋找專業與產業的融合點。同時，教師在做科研項目中要善于挖掘項目背后的應用場景和相關產業，注重與企業的合作。在教學或項目打磨過程中，需要以產業視角來構建相應的產品邏輯。要以用戶及客戶的眼光更深層次地去挖掘所在行業的潛力，這樣才可以引導學生真正將專業、產業與創新創業高度融合。

3.3.2 “走出去”

在教師的科研項目取得成果之后，要積極對接相關企業進行成果轉換，目前在科學研究中，側重理論及實驗階段的研究，對于如何“走出去”存在欠缺，解決這一問題最好的途徑就是通過對接相關企業，加強校企合作。在深化校企合作方面，除了師資、學生實習等資源合作外，新技術、新產品、新應用是十分重要的切入點，可以成立合作領域的雙創基地，通過引進企業的技術需求，轉換教師科技成果雙循環來促進產教融合的發展。

3.4 課程思政與創新創業同步

3.4.1 組建跨學科團隊

不論是科研項目或者雙創項目都離不開團隊的支撐，在項目團隊組建過程中，首先要明確分工，需構建以專業技術、市場調研和校內外創新創業導師等構成的多元化團隊。團隊之間精誠合作、在各自擅長的領域持續攻關。同時，學生團隊也要團結一致，互相幫助，勇于承擔，敢于拼搏，這些都是將雙創教育與課程思政融合的切入點。

3.4.2 要有持之以恒的精神

在雙創項目實施過程中要有團結一致的精神，團隊的力量是不可估量的，在創新創業過程中，一個強大的團隊是目標實現的重要保障。在項目執行過程中，要有持之以恒的精神，不能因為一次失敗和困難就退縮，要善于總結經驗，不斷改進。在創新創業教育中，教師一定要融入思政教育，培養學生的家國情懷，集體榮譽感等。創新創業過程中，團隊成員優秀的思想品德是重要的力量源泉。

4 高職創新創業教育的目標

高職院校創新創業教育的實施目標如下：

4.1 以“專創融合”將創新創業教育融入專業教育

采用“專創融合”的方式，通過創新案例、創新人物等將創新精神、創新意識、創新思維和創新方式逐步融入專業課的教學中。

4.2 以“科創融合”將創新創業教育融入科學技術應用

采用“科創融合”的方式，將科學技術應用及實現引入專業課的實驗實訓環節，讓學生動手做出來，不能只說不做，鍛煉學生實踐應用能力。

4.3 以“產教融合”將創新創業教育融入產業需求

采用“產教融合”的方式，將市場需求及產品定位嵌套在創新創業教育中，激發學生的創新創業熱情。

4.4 以“思創融合”將創新創業教育融入思政元素

采用“思創融合”的方式，將優秀的個人品質浸潤在創新創業教育中，如團隊合作精神、持之以恒精神、家國情懷等，培養學生優秀的道德品質。

5 結語

基于“四融一體”的高職院校大學生創新創業教育模式旨在以雙創教育為契機，從專創融合、科創融合、產教融合和思創融合四個維度探索高職院校的教育教學模式，從而提升學生創新創業能力、科學技術研究能力、科技成果轉化能力和思想政治素養，助力高職院校人才培養質量的提升。