中職電子專業網課教學現狀分析及質量提升對策研究
——以江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校為例

陳貴州

(江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇 宿遷 223600)

0 引言

在信息技術快速發展的今天，信息技術對于整個人類社會發展具有里程碑式的意義，計算機信息技術推動了各行各業的變革，對教育事業也產生了深遠影響。在計算機信息技術的影響之下，網課教學迅速普及，成為未來教學發展的重要方向。網課教學同樣也是現代教育發展的新方向，它是現代教育與現代信息技術結合的重要產物，是提升教育質量的有效抓手。現代社會，網課教學的應用越來越普及。各行各業的人們不僅在工作中利用網課來學習知識，解決問題，大大提升工作效率；在休息的時候，也可以利用網課來學習充電，不斷提高自己的知識水平。尤其是自2020年以來，網課教學的使用越來越廣泛，同時也給廣大上網課的教師帶來了挑戰。因為對于學校而言，不僅僅是安排學生和教師上網課，更重要的是提高網課的教學質量。網課教學過程中，由于各種因素的影響，尤其是教師不能跟學生面對面授課，網課教學的質量很難得到保證。那么，學生在居家上網課的過程中，如何保證網課的教學質量，成為學校急需要解決的一個問題。文章以江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校的中職生源教學為例，探究提升網課教學質量的基本策略。

1 網課教學概述

網課教學主要是在現代教學理論的影響下，基于互聯網信息技術開展的教學活動，來完成教學目標。網課教學主要是以網絡平臺作為媒介，將知識與信息技術結合在一起，以提升知識的傳播效率。網課教學主要是指在現代教育思想的影響下，充分挖掘互聯網信息技術在教學中的作用，堅持以學習者為主體的教學理念，以探究式的學習方式開展教學活動。網課教學可以打破地域和時空的限制，實現教學資源的全盤優化，可以有效提高教學效率。

2 中職電子專業開展網課教學的特征與意義

2.1 主要特征

網課教學是基于計算機、互聯網技術發展起來的一種全新教學模式，其在構建全新教學模式的基礎上，對傳統教學形式產生較大沖擊。對比中職電子專業傳統教學模式可知，網課教學具有以下特征：第一，學生可在任何時間和地點進行網課學習，這打破了時空環境對電子專業教學的限制，確保了教學活動的開放性。第二，在網課教學中，教師通過網絡服務器建設教學資源庫，該資源庫不僅包含了與電子專業相關的音頻、視頻，而且涉及大量的動畫和實驗操作，而且每個學生都能及時地接收到這些資源，確保了教學資源的共享性。第三，在網課教學模式下，電子專業的教師可通過聊天室、電子郵件、交互電視等方式與學生進行溝通交流，這構建了良好的交流環境，確保了網絡教學的交互性。第四，基于網絡設施的中職電子專業網課教學具有個性化特征，具體表現為在網絡環境的支撐下，學生學習的自主性更強，學生可以根據自身實際需要和學習規律，選擇所需學習內容，實現個性化的深度學習。[1]

2.2 意義價值

2.2.1 構建線上+線下的全新教學模式

實施電子專業網課教學后，中職學校線上網課和線下課堂的教學模式得以建成，這極大地豐富了中職電子專業的教學形式，提升了教學的效率與質量。[2]一方面，在網絡環境下，不論是教師還是中職學生，均可以更加便捷地獲取教學資源信息，同時網絡環境為這些信息的處理創造了有利條件，如各類教學軟件、精品課堂的出現有效滿足了教學需要。在這些教學資源的支撐下，中職電子專業教師的知識教學體系得以優化，且全新的教學模式有效地吸引了學生，有效地激發了學生學習的積極性、主動性。

2.2.2 促進學生主動學習

以往中職電子專業教學在教室內進行，教學模式和方法結構單一，整體的學習效果有待提高。目前，基于互聯網系統的網課資源打破了時間、空間對電子專業教學的限制和影響，師生間的聯系更加緊密，教學環境更加開放，有效地提升了電子專業教學的實效性。另外，在網課教學模式下，學生的個性化學習需求得到了極大滿足，即學生能根據自我需要選擇個性化的閱讀和學習材料，實現課堂知識的補充和拓展，這對于自我能力鍛煉和強化具有積極作用。

2.2.3 提升整體教學效果

中職電子專業教學側重于學生技術、技能的培養，要求學生掌握一定的電子理論知識和實際操作技能；但是從教學過程來看，電子專業教學本身具有較強的專業性、綜合性和復雜性，很多抽象的知識僅憑借簡單的講解很難被學生理解。在網課教學模式下，教師可在講解的同時，通過拍攝視頻、處理圖片，調用實驗資源的方式，系統化、形象化地對這些知識進行講解，這充分保證了電子專業的授課效果。網課本身還具有回放的功能，在這一功能支撐下，學生能多次回放觀看教學內容，這加深了學生對知識的理解和對技能的掌握，在降低教學成本的基礎上，有效地提升了整體教學質量。[3]

3 中職電子專業網課教學存在的問題

3.1 對網課教學的認識不夠深入

目前，中職電子專業網課教學受關注的程度不高，學校領導對于網課教學的認知、掌握程度也不夠。在中職電子專業內部，學校并沒有營造良好的網課教學氛圍，同時也缺乏有計劃的指導。在電子專業教學的過程之中，一些教師雖然能夠運用多媒體信息技術開展教學活動，但是將多媒體課件主動共享的教師數量卻非常少。中職電子專業網課教學氛圍不夠濃厚，網課教學在電子專業的受關注程度并不高，甚至部分教師認為網課教學非常陌生，并沒有真正重視網課教學。

3.2 網課教學理念落后

教育需要滿足學生的成長要求，同時教育也必須遵循教育規律。以往中職的教學工作，常常是以教師為核心，學生只是被動地接受各種教學知識。信息化環境下，網課教學改變了傳統的教學模式，使教學的方式和方法都有了明顯改善。但是在現實教學的過程之中，電子專業網課教學的預期結果并不理想，如在網課教學的過程中，電子專業教師并沒有利用教學平臺中的提問和回答功能，很多教師依舊習慣于滿堂灌的教學模式，不善于在互聯網上與學生進行溝通，導致網課教學成為擺設，沒有真正發揮網課教學的優勢。

3.3 教學環境有待進一步完善

網課教學環境也是影響網課教學質量的重要因素。目前，中職網課教學的環境有了很大的改觀，已經基本實現了互聯網全面介入。但是，學生宿舍接入互聯網信息系統的覆蓋率并沒有達到100%，導致中職學生無法在課后通過互聯網開展自主學習，最終影響了中職電子專業網課教學的質量。與此同時，中職教學系統的互聯網傳輸質量并不理想，存在傳輸穩定性較差，傳輸速度較慢的問題，這也會影響中職電子專業網課教學的水平。

3.4 網課教學資源的開發和利用落后

網課教學更加強調以服務學生學習作為最終的目標，而為了完成這一目標必須有大量的課件予以輔助[4]。目前，中職電子專業相關課件的完備程度并不高，很多教師所做的課件大部分是簡單的電子教案，沒有根據國家要求開發網絡課程。與此同時，江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校正在大力完善電子專業課件內容，但是中職學校所發布的電子專業課件內容利用率并不高，無論是教師還是學生都沒有實時登錄網站下載相關的內容。為此，中職學校除了需要不斷完善電子專業網課教學資源的開發之外，還需要不斷提高電子專業網課教學資源的利用率。

4 中職電子專業加強網課教學的對策與措施

4.1 轉變廣大教師、學生的教學與學習理念

4.1.1 改變教師教學觀念和教學模式

為了提升中職電子專業網課教學的質量，中職電子專業首先需要轉變教師的教學理念，樹立以學生為中心的教學思想，使學生在教學過程之中處于主體地位；同時還需要注重學生的個性化發展，尊重學生，建立起師生平等的關系。另外，教師也應改變傳統的教學模式，建立與網課教學相適應的教學模式。例如：教師應改變傳統的知識傳授模式，可以創建去中心化的自主學習環境，充分調動中職電子專業學生自主學習的積極性和創造性，使學生根據自身的實際情況合理安排學習時間，科學制訂學習計劃，以此提高學生們的學習積極性和主動性。

4.1.2 學生需要不斷改變學習方式和角色

在信息化的背景之下，中職電子專業學生的學習應當將傳統的機械性學習轉變為主動探究應用式學習，即中職電子專業學生要改變以往被動的學習角色，利用信息技術主動獲取知識，學習當前電子技術最前沿的科學內容，逐步減少對教師的依賴。

4.2 培養學生網絡學習意識

4.2.1 培養學生掌握正確的網上學習方法

為了提升中職電子專業網絡學習質量，中職電子專業需要幫助學生掌握正確的網上學習方法，提高學生的自律性。為此中職學校需要加大對學生的信息技能的訓練，使學生掌握基本的學習技巧，同時也可以強化學生的學習動機，使學生樹立正確的學習價值觀念。

4.2.2 培養學生正確的網上交往能力

在中職電子專業網課學習的過程中，參與協作式學習是最重要的學習模式，而交往能力常常是參與協作式學習的基礎。為此，中職電子專業需要不斷提高學生的網上交往能力，使學生通過合理的途徑尋找學習資料，以此提升學習效率，提高學習質量。

4.3 開發設計網課教學資源

電子專業網課教學資源的開發不僅是信息化教學的需要，而且是職業教育改革的要求，可以在培養創新人才的基礎上，實現學生的終身教育。在中職電子專業網絡教學資源開發中，應從理論設計、技術設計兩個層面進行教學資源的有效開發。就網絡教學資源理論設計而言，中職教師應深化建構主義、個性化學習、人本主義，發現創新理念在教學設計中的應用，實現網課教學資源設計方向的準確把控。另外，從技術層面來看，要實現網課教學資源的開發，教師應從學習環境、學習過程、學習評價等環節開展系統化的開發設計。在教學環境設計中，應從電工專業教學情境、協作學習、信息化資源等層面開展設計，而在教學過程設計中，應重視教與學的有效結合，確保教學手段的可操作性。為實現這一目標，應重視教學方法有效應用。[5]如在“多諧振蕩器”課程教學中，中職電子專業教師可在深化網絡教學資源應用的基礎上，系統化的開展任務驅動教學，即在教學之初，設置“第一暫態與第二暫態的區別是什么”的問題，或者讓學生探究“震蕩周期T如何估算”“多諧振蕩器有哪些應用”等問題，在這些目標任務驅動下，能實現學生有效引導，提升課堂教學效率。最后，在教學評價設計中，應重視“線上+線下”、師生互評等手段的應用，實現網課教學的持續改進。

4.4 探索有效的中職電子專業網絡課程教學方式

中職電子專業的教學模式是針對教學期間某一個階段的教學特點來說的。目前，網課教學資源的應用方式有很多種，較為適宜中職電子專業學生采取自主探究學習的方式包括專題研究式和問題探究式。問題探究式是中職電子專業教師創設某一種學習情境來積極引導學生開展自主探究學習：學生自主提出問題，之后教師圍繞這些問題予以分析，讓學生利用分組合作等方式開展自主探究學習，將知識建構不斷完善，形成技能。專題研究式主要針對具有難度的電子專業知識的教學，網絡課程資源作為工具，讓學生針對某一個問題開展研究式學習，這一學習方式可以讓學生在網絡工具的輔助之下，獲取相關研究問題的有效信息，之后利用小組合作方式進行交流、歸納并總結，最終合作完成整個學習任務。

4.5 重視授課過程的教師指導

中職電子專業不僅要求學生具備合理選用元器件、電子儀表的能力，而且要求學生掌握基本的電路組成、原理和敷設連接方法，此外經過本專業課程的學習，中職學生應能實現簡單電路、電子電器的調試和故障的檢修。這些專業性的知識提高了課程學習難度，同時相較于普高學生，中職學生本身在文化基礎知識、學習主動性方面有所欠缺，這都影響了中職電子專業教學活動的開展。網課教學為中職電子專業教學活動開展提供了全新途徑，在教學實踐中教師還應系統化地開展學生指導。

一方面，教師可借助網課的教學資源對學生進行指導，教師應注重超星爾雅、學堂在線、智慧樹等網絡優質平臺的引入，為學生電子專業學習提供優質的學習資源。另一方面，中職教師可在考慮本校教學實際及學生學習狀況的基礎上，對相應的課程內容進行修改，同時應注重教學PPT、練習題、作業、參考資料的應用，尤其是在課堂授課后，教師應將PPT+語音的教學材料上傳到的相應的平臺，使學生能更加全面地構建知識框架，提升電子教學整體水平。此外，對學生進行指導時，電子專業教師應注重線上線下指導的有效結合，對于學生提出的問題，若簡單的語言描述難以解釋清楚，教師應在線下課堂教學中，帶領學生積極開展實驗，進行相關問題的解答和處理。在線下具體問題解答中，教師可在信息技術支撐下，系統地開展仿真實驗，以此來增加電子教學及問題解答的真實性、主觀性，加深學生對知識的理解，增強學生的體悟和感受。

網課教學中，教師還應積極開展學生的評價工作。一是要從學生參與度、學習能力、學習效果、專業技能操作等層面開展評價，確保評價的針對性和有效性。二是在評價中線上與線下評價相結合，同時進行師生互評，以形成積極的線上網課+線下課堂教學的模式，推動中職電子教學的有序開展。

4.6 網課學習中提高學生專注度和教學效果的方法

4.6.1 預習

中職電子專業的老師要求同學上課前在網絡平臺瀏覽相應的教學視頻資料，大約10～15分鐘的時長，簡單的了解課堂教學內容，該瀏覽作為平時成績的一個考核因素，這樣可以培養學生在上課之前有預習教學內容的習慣，可以顯著提升網絡課堂教學效果。

4.6.2 考勤

中職電子專業網課教學考勤與傳統課堂教學考勤有本質的區別，傳統課堂教學的考勤老師可以看見同學或聽見同學的聲音，然而網絡教學課堂當中，老師沒有辦法看到同學是否在網絡課堂，只是可以看到一個簽名。建議采取以下兩種方法：(1)教師要求學生在網絡平臺上進行簽到，簽到以后，要求修改學號姓名，然而單一采取這種方式，教師只可以保證學生在平臺上報到了，然而在授課過程當中，學生是否在聽課，則沒有辦法保證；(2)在課堂當中需要隨機不定時進行點名，這個時候要求學生打開視頻，對在點名時沒能及時打開視頻的學生記為違紀，并將這一記錄與電子專業課程總體評價成績進行掛鉤。點名的時間段隨機進行，每一次隨機點名的人數不可過多，以避免占用教學時間，起到震懾的作用即可，能夠保證更多的學生在上課的時候在屏幕前聽課。

4.6.3 課堂課前測試

在上網課之前，教師可以進行一個3～5分鐘的開卷小測，5～10道選擇題或判斷題，重點考查學生對上次網課教學內容重點或難點的掌握情況，小測成績會作為平時成績的一部分計入期末的總體評價成績。小測的結果也可以作為教師網課教學進度的測試，幫助教師在網課教學期間做到心中有數，避免盲目教學，出現教與學脫節的現象。

4.6.4 被動問題回答

為了提高學生在電子專業網課當中的學習主動性，激發學生的學習熱情，保證學生在屏幕前聽課；需要在教學期間，不定時提出較為簡單的問題，重點考查學生是否在屏幕前聽課；同時要求被點名的學生必須回答，回答正確加一分，回答錯誤減一分。

4.6.5 主動問題回答

除了在網課當中設置被動問題以外，還要設置有較高難度的主動問題，讓學生爭先回答，回答正確加分，根據難度系數增加2分、3分或者更高分數，回答錯誤不扣分。讓學生勇于在網課中進行主動回答，通過這一方式能夠充分激勵學生的學習熱情。因為是網課，一般會出現在傳統課堂上不敢舉手回答問題的學生，在網課中敢于主動回答問題。

4.6.6 作業

教師要求學生將每次布置的作業寫在作業本上，然后采用拍照的方式將作業制成WPS或者WORD文檔進行提交，作業完成情況作為平時成績計入期末總體評價成績，同時線下教學時需要遞交紙質作業本。通過這一方式提交日常作業，能夠杜絕學生通過拷貝粘貼的方式完成作業的電子文檔。

5 中職電子專業網課教學注意事項

5.1 重視網絡在線課程系統建設

在線課程建設是中職電子專業網課教學的基礎，它對于教學活動的開展具有積極作用。應進一步加快網絡在線課程建設，并將中職網絡教學綜合平臺建設為學校人才培養的核心資源平臺：第一，教師應深刻認識到，當前網課教學仍處于探索階段，當遇到特殊情況，課程平臺存在較大的運行壓力，尤其是在網絡擁堵的情況下，教學平臺卡頓問題較為明顯。對此應重視教學預案的提前設計，確保網絡在線課程能正常使用。第二，在學習資源建設層面，應重視PPT、教學視頻、音頻及電子版教材等資源的準備，然后系統化的布置預習內容，要求學生做好課前預習，在課堂教學時，在電子專業課程教學目標的指導下，積極地進行教學重點、難點問題的探究，提升教學的高效性。第三，針對電子專業教學還應重視微信群、QQ群的建設，在網絡教學平臺不能使用、網課教學難以實施的情況下，教師可以在班級群中發放教學資料，進行答疑解惑，以確保網課教學的實效性。

5.2 強化網絡教學平臺的技術保證

網絡技術是保證網課順利實施的基礎。從教學過程來看，高水平的網絡技術能確保線上教學不卡頓、不掉線，但是在實際教學中，網絡技術的應用效果并不理想，這使得有較多的師生對電子專業網課教學的流暢性并不滿意。因此在中職電子專業網課教學中，要減少對網絡公共平臺的依賴，建設專用于學校網課教學的教學網絡系統，同時重視教學資源平臺建設。此外，當網課教學中網絡不穩定時，教學平臺應具有良好的應急手段，以創建穩定的線上教學環境，促進電子專業網課教學的順利開展。

5.3 實施精準的補差輔優

要進一步提升中職電子專業網課教學質量，在教學實踐中，還應引導學生反復收聽教學內容，然后精準化的實施補差輔優，提升整體的學習效果。從教學實施過程來看，在網課教學模式下，教師可通過網絡資源輔導更多學生，教師可結合學生的學習情況，系統化的開展分層教學和輔導，確保每個學生能理解教學內容，實現補差輔優，促進教學目標的實現。另外，在補差輔優教學中，教師應注重互動留言面板的有效應用，高效實現師生之間的溝通，這樣在點對點交流中，能有效地提升整體的教學質量。

6 結語

為有效提升中職電子專業網課教學的質量，中職學校需要不斷轉變廣大教師和學生的教學和學習理念，加強網課教學環境建設，重視網課教學資源的使用和建設，強化網絡教師隊伍的建設；同時還需要培養學生網絡學習意識，以便提升中職電子專業網課教學水平。同時，還要求教師不斷提高自身信息化技術應用的能力，教學中能綜合運用各種信息技術，利用視頻動畫等技術提高學生注意力，提高課堂教學效果；網課教學中，學生的學習狀態沒有線下上課的狀態好，這個時候就要求老師在課堂中要加強與學生的互動，可以通過視頻連麥的方式與學生互動，其他的同學也可以在評論區參與討論回答問題，鼓勵學生積極地參與到課堂中來，提高學生的自主學習能力；在教學過程中，教師備課時，要提前設計好與學生的互動環節，以及課堂檢測的內容，可以根據學生的學習情況，適當調整授課進度與授課方法，以此來滿足學生的整體學習要求；更重要的是，教師在網課教學中，一定要運用語言藝術，多用積極的語言來評價學生，用優美的語言去感染學生，用親切的語言去吸引學生，用鼓勵的語言來提高學生的注意力，將學生吸引到課堂中，以完成教學任務，上好網課，切實提高網課的教學質量。