高職IT專業(yè)群“分類培養(yǎng)、精準育人”的創(chuàng)新與實踐

張 軍，苑占江,鄭述招

(廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090)

0 引言

當前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系。2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計高等教育毛入學率達到了54.4%[1]，根據(jù)美國著名教育社會學家馬丁·特羅關于高等教育發(fā)展“精英化、大眾化和普及化”三階段理論，我國高等教育已從大眾化正式進入了普及化階段。

隨著高等教育普及化的深入，新階段教育要素及要求不斷推進高等教育多層化、多元化發(fā)展，形成新的發(fā)展格局和結構，提供滿足時代需要和人們認可的高等教育[2]。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[3]，職業(yè)教育發(fā)展駛入了快車道；2021年在全國職業(yè)教育大會上習近平總書記發(fā)表了“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”的重要論述[4]，我國職教事業(yè)更是步入了黃金時期，尤其是高等職業(yè)教育，擔負著為黨和國家培養(yǎng)面向一線崗位的高素質(zhì)技術技能型人才的重要職責和光榮使命，進入了“高質(zhì)量大規(guī)模”的新發(fā)展階段。面對零零后學生的學情，以及“百萬擴招”復雜生源結構，高職院校積極開展了招生就業(yè)、教學模式、管理機制等改革創(chuàng)新[5-6]，其中“分類培養(yǎng)、精準育人”培養(yǎng)理念可以有效滿足學生個性化發(fā)展需要，得到了眾多教育專家的首肯，成為越來越多高職院校專業(yè)(群)建設推進的教改熱點。

1 高職院校“分類培養(yǎng)、精準育人”的必要性

2014年6月24日在全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，職業(yè)教育“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”，要求“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”“努力讓每個人都有人生出彩的機會”[7]。總書記的重要指示為職業(yè)教育開展“分類精準培養(yǎng)”指明了方向。

在我國高等教育普及化進程中，為更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求，各地相繼出臺了多種分類招生政策，目前高職招生方式主要有：普考招生、自主招生、五年一貫制招生、三二分段招生及學考招生等。招生方式多樣化導致生源的學習目的、學習能力、學習態(tài)度等方面存在一定的差別，使得日常教學過程中無法通過使用同樣的教案和教法有效應對學習基礎存在差異的生源，要確保教學效果，就應該對不同學情的生源分類分層教學，實施分類培養(yǎng)、精準育人。分類培養(yǎng)不是簡單地對學生分開管理，而是根據(jù)學生的專業(yè)基礎、學習能力及學習需求等將學生分成不同的類型，針對不同類型學生的學習目標，明確教學目標，使教學進度、教學內(nèi)容都能滿足對應層次學生的實際要求，與學生的學習能力相吻合，做到因材施教。隨著國家高職“百萬擴招”計劃的實施，高職生數(shù)量不斷增加，生源更是呈多元差異化，“分類培養(yǎng)、精準育人”創(chuàng)新實踐將是高職院校在新形勢下滿足“人人成才，人人出彩”的關鍵利器。

與此同時，新一代信息技術催生了IT產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)IT產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量已逾1500 萬，并按每年15%的速度在增長，綜合計算市場需求量約為300萬人/年，人才缺口超過100萬人/年[8]。國家政策導向、產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大和人才需求的急劇增加為IT類專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機，同時對專業(yè)建設也提出了新要求[9]。傳統(tǒng)的IT類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已然無法適應當前生源學情及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。針對現(xiàn)狀，文章以廣東科學技術職業(yè)學院(以下簡稱“廣科院”)為例，探討IT類專業(yè)“分類培養(yǎng)，精準育人”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，以期為高職院校IT類專業(yè)建設提供借鑒，為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

2 “分類培養(yǎng)、精準育人”的理論基礎

2.1 “多元智能”理論

多元智能理論由美國心理學家加德納于20世紀80年代提出。該理論認為，人類的智能是多元化的，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、身體動覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能(又譯為自然觀察智能)八個方面[10]。人人天生具備這八種智能，但擅長或不擅長的智能則因人而異。自多元智能理論提出以來，多元智能測評的研究也陸續(xù)展開。

運用多元智能理論，提高教育教學實效性。高職院校人才培養(yǎng)目標是不斷優(yōu)化大學生的職業(yè)核心技能，提高學生認知能力，引導學生差異化發(fā)展，促使不同特點、不同層次的學生充分展現(xiàn)智能特長。多元智能理論認為，學生能力的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)會受到社會環(huán)境及社會文化的影響，因此，高職院校應運用多元視角，激發(fā)學生的認知興趣，以幫助學生不斷地探索自我特長。學生參與各種學習活動可以經(jīng)歷不同的實踐過程，鍛煉自身的生活能力及社會能力，從而加深對職業(yè)價值觀的理解，不斷端正自身的職業(yè)態(tài)度。在多元智能理論背景下，教師是學生職業(yè)發(fā)展的指導者、知識體系的構建者、課程實施的組織者、學生情感的傾聽者，高職院校應通過組建多元師資團隊，滿足學生不同成長路徑多樣化發(fā)展的指導需要。同時依據(jù)學生多元智能發(fā)展方向，構建多元、全方位、過程性的評價體系，全面客觀評價學生職業(yè)教育全過程。

2.2 “因材施教”理論

“因材施教”思想在中國教育史上占有重要地位，它由春秋時期偉大的思想家和教育家孔子提出。直到現(xiàn)在，孔子的“因材施教”思想對現(xiàn)代教育依然具有借鑒作用[11]。因材施教既是一種教育思想，也是一種教學方法。具體而言，指的是教育者應根據(jù)受教育者的個體差異和學習情況采取符合其個性發(fā)展的教學方式，以使受教育者獲得更好的發(fā)展和進步。由于受教育者具有不同的能力和性格，“所以對受教育者，孔子會針對其表現(xiàn)選擇不同的教育方式，”使受教育者都能根據(jù)自己的性格特點獲得知識，充分發(fā)揮自己的長處[12]。

“因材施教”承認和區(qū)分不同學生的學習能力和興趣的差異性，通過不同的課程結構和教學設計，引導和激發(fā)學生的自主學習能力，把控學生的學習基調(diào)和節(jié)奏，使學生衍生出持續(xù)的學習熱情和動力，促使他們形成自主探究的習慣和不斷學習的后續(xù)力量。從學生學習能力與職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，基于“因材施教”理論，高職院校應在課程架構與培養(yǎng)模式兩個大的方向上進行分類培養(yǎng)、精準育人的教學改革。不同層次、不同需求的學生能夠按新的培養(yǎng)路徑在“職業(yè)教育”這個平臺充分發(fā)揮自身的積極性與創(chuàng)造力，同時賦予該種教學體系科學的制度保障，實現(xiàn)多目標、多途徑培養(yǎng)高職人才。

3 高職IT專業(yè)群“分類培養(yǎng)、精準育人”研究與實踐路線

依據(jù)“因材施教”“多元智能”理論，廣科院軟件技術高水平專業(yè)群尊重學生來源多樣性、技能水平差異性以及能力多層次性等學情，以“學生多樣化發(fā)展需求”為中心，設計高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學歷提升等多彩發(fā)展路徑；構建多元課程體系，打造分類培養(yǎng)模式；組建適應多路徑培養(yǎng)的模塊化教學團隊，實施協(xié)作式教學；深化校企產(chǎn)教融合，建設高水平多類型培養(yǎng)基地；搭建教育數(shù)據(jù)采集平臺，引入培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)分析及可視化模式，開展成長路徑個性化推薦，推行多元考核與分層分類評價，形成了理論、實踐、考評三個層面的創(chuàng)新價值，方案設計框架如圖1所示。

圖1 “分類培養(yǎng)、精準育人”實踐路線框架

4 高職IT專業(yè)群“分類培養(yǎng)、精準育人”創(chuàng)新與實踐主要內(nèi)容

4.1 全面調(diào)研人才培養(yǎng)需求，科學定位高職IT類專業(yè)培養(yǎng)崗位

全面的人才培養(yǎng)調(diào)研是實施分類培養(yǎng)、精準育人的關鍵前提。首先，詳細了解當前IT技術相關行業(yè)企業(yè)人才結構現(xiàn)狀、技術技能需求、職業(yè)崗位設置、典型工作任務以及對在崗人員素質(zhì)、知識、能力的要求，結合粵澳區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，梳理廣科院IT專業(yè)群培養(yǎng)定位崗位及核心能力要求。其次，調(diào)研院校IT類專業(yè)現(xiàn)狀、課程體系、師資配置、教學實訓條件、學生管理及考核評價等情況，為優(yōu)化提升教學條件提供數(shù)據(jù)依據(jù)。最后，問卷采集學生學情，分析學生特點及成長需求，支撐構建分類培養(yǎng)體系，促進學生個性化發(fā)展。參與調(diào)研的行業(yè)企業(yè)共有56家，涉及珠三角大中小型各類企業(yè)；參與調(diào)研的高職院校共有50所，涉及廣東省多數(shù)開設IT專業(yè)群的院校；有五百多名畢業(yè)生參與了線上問卷調(diào)研。通過調(diào)研確定兩個層面：一是目前IT專業(yè)主流培養(yǎng)崗位，二是多元化生源主要發(fā)展類別，從而規(guī)劃高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學歷提升三大成長路徑。

4.2 以學生發(fā)展為中心，設計多彩發(fā)展路徑

多元智能理論表明個體間存在差異，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)“因材施教”，職業(yè)教育應充分激發(fā)個體潛質(zhì)，專業(yè)群應尊重學生個體差異，根據(jù)不同生源特點和發(fā)展需求，把學生成長成才需求分成不同類別，創(chuàng)設多彩發(fā)展路徑：對于多數(shù)學生，提供以高質(zhì)量就業(yè)為導向的“IT就業(yè)路徑”；對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)才干的學生，設計以專創(chuàng)融合為基調(diào)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑”，孵化創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)；對升學欲望強烈的學生，設計狠抓高數(shù)、英語為基石的“學歷提升路徑”，搭建升學平臺，滿足學生繼續(xù)求學的愿望。

根據(jù)區(qū)域人才需求、學生個性及發(fā)展愿景，就業(yè)路徑崗位進一步明晰：對所學專業(yè)技術有著高度熱情的學生，設計以項目研發(fā)、技術提升為動力的“技術研發(fā)類崗位”，對接信息技術產(chǎn)業(yè)鏈組建軟件開發(fā)、移動開發(fā)、大數(shù)據(jù)開發(fā)等研發(fā)導向項目班；對于IT設備、平臺運維興趣濃厚的學生，提供網(wǎng)絡、云平臺、數(shù)據(jù)庫等運行維護為主線的“IT運維類崗位”，強化真實業(yè)務場景下的動手實踐能力；對于溝通表達能力相對較強、希望能從事管理服務工作的學生，提供以界面設計、信息產(chǎn)品營銷、實施為基礎的“設計與服務類崗位”，如圖2所示。關注學生個體發(fā)展需求，設計多彩成長路徑，實施人才分類培養(yǎng)，助力“人人皆可成才”。

圖2 專業(yè)群分類精準培養(yǎng)模式

4.3 構建多元課程體系，打造分類培養(yǎng)模式

根據(jù)IT專業(yè)群內(nèi)技術基礎相通原理，結合學生多樣化發(fā)展需求，構建了對接分類培養(yǎng)的“通用平臺課程+多路徑培養(yǎng)課程模塊”的課程體系。大一學生，一方面學習IT領域通用的核心知識，提升自我認知、職業(yè)認知水平；另一方面學習公共基礎課程，提升綜合素質(zhì)、德技并修。從大二開始，根據(jù)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學、競賽、考證等需要，設計高質(zhì)量就業(yè)路徑(包含技術研發(fā)類：JAVA開發(fā)崗位課程包、Web前端崗位模塊、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)崗位課程包、Android開發(fā)崗位課程包；IT運維類：網(wǎng)絡管理崗位課程包、網(wǎng)絡安全管理崗位課程包、云計算運維崗位課程包、數(shù)據(jù)庫運維課程包；設計與服務類：UI設計崗位課程包、大數(shù)據(jù)BI崗位課程包、IT產(chǎn)品銷售實施課程包)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑(IT先進技術、人際關系溝通、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn))、學歷提升路徑(雅思提升、大學英語、高等數(shù)學、數(shù)據(jù)結構)等成長路徑課程模塊；大三開設各類項目班、實踐班、專項輔導班及提高班，進一步專注學生特長、興趣，助力學生個性化發(fā)展，如圖3所示。通過實施多元化課程模塊教學，打造分類培養(yǎng)模式，大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

圖3 多元課程體系

4.4 聚焦教師專長，組建模塊化教學團隊

聚焦教師技術專長，整合、優(yōu)化配置專業(yè)群師資隊伍，適應分類精準培養(yǎng)模式教學改革。有多年企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師”教師主抓核心課程教學，結合其豐富的實踐經(jīng)驗，開展任務驅(qū)動教學；企業(yè)資深工程師(兼職教師)主導大三項目班，引入企業(yè)項目、文化與管理制度，實施項目化教學；博士、教授等高學歷、高職稱教師主攻理論性、基礎性課程，為學生專業(yè)課程學習、學歷提升奠定良好基礎；校內(nèi)外雙創(chuàng)團隊、金牌導師、創(chuàng)業(yè)孵化企業(yè)領銜專創(chuàng)融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英。重構原先以專業(yè)為單位的教學組織，破除專業(yè)之間的壁壘，以專業(yè)群課程體系中課程模塊為單位，按6～8人組建了12個課程模塊教學團隊，明確各團隊發(fā)展方向和工作任務，課程團隊專注于具體崗位(類別)課程模塊，制定教學標準，建設優(yōu)質(zhì)教學資源，開發(fā)“項目導向、任務驅(qū)動”式教材，研究課堂教學模式改革與規(guī)范教學質(zhì)量管理等，如圖4所示。通過聚焦教師專長，改革基層教學組織，充分激發(fā)各類教師自身優(yōu)勢，專注于特長教學領域，發(fā)揮團隊之間教學協(xié)同效應，有力支撐分類精準培養(yǎng)。

圖4 模塊化教學團隊

4.5 對接多樣化路徑培養(yǎng)需要，搭建類型豐富的產(chǎn)教融合實踐平臺

應對IT人才多層次、多元化培養(yǎng)需求，引進國內(nèi)外IT知名企業(yè)的先進技術、優(yōu)勢資源與運營標準，打造多樣化的產(chǎn)教融合實踐教學基地。建設數(shù)量充足的公共平臺課程實驗室，滿足程序設計、數(shù)據(jù)庫應用基礎、Web前端等基礎性課程需求；對接行業(yè)企業(yè)需求，引入華為、中軟等領軍企業(yè)平臺、項目、案例等資源，共建JAVA開發(fā)崗、大數(shù)據(jù)開發(fā)崗、AI應用開發(fā)崗等18個崗位實踐教學基地，訓練學生核心技能；建設國家級軟件工程中心、省級移動應用開發(fā)協(xié)同中心、省級計算機網(wǎng)絡實訓基地、項目工場等，打造“數(shù)字創(chuàng)新工場”，服務項目化教學；構建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校園創(chuàng)新實踐工坊，聯(lián)合金慧科技、珠海道心網(wǎng)絡等創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，為畢業(yè)生、準畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施展舞臺；依托珠海南方軟件園、金山科技園等IT集群產(chǎn)業(yè)園，共建愛普京、恒峰等省級大學生校外實踐基地；應對日漸增多的學歷提升需求，與廣科國際合作學院共建雅思培訓中心，與華南師范大學、深圳大學共建校內(nèi)學歷提升教學點，積極開拓，建立“中澳科廷大學”學分互認機制、“中馬大數(shù)據(jù)研究院”辦學點，鋪設學生求學深造之路，如圖5所示。

圖5 專業(yè)群產(chǎn)教融合基地與平臺

4.6 基于學生數(shù)據(jù)畫像，實施多元考核與評價

校企合作開發(fā)教育大數(shù)據(jù)分析平臺，實現(xiàn)學生學習過程性數(shù)據(jù)的自動采集、分析與研判，加大過程性教學評價比重，對不同學習能力畫像的學生，自動設計考核難度，調(diào)節(jié)考核次數(shù)和頻度，實現(xiàn)“增量式”個性化考核。針對多樣化的生源類型，專業(yè)群將新生入學時累積的學習成果亦納入考核范圍，綜合考慮不同學生的技能現(xiàn)狀、學習能力等學情，增加教學過程中個性化“進階過關”考核，實施分層分類精準教學評價，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強學習自信心，激發(fā)學習活力。

結合學生多元化學習需求設計多標準畢業(yè)途徑，擴大教學考核評價的范圍，實施多元考核與評價。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、項目研發(fā)、知識產(chǎn)權等各種評價形式，推進學歷證書和技能證書的銜接，制定各類學習成果與學分轉(zhuǎn)換的標準與方法，探索彈性學制、柔性管理推進軟件技術專業(yè)群學分制改革。

5 “分類培養(yǎng)，精準育人”應用與推廣

通過多年來的創(chuàng)新實踐，廣科院軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，專業(yè)群整體實力持續(xù)增強：被評為國家高水平專業(yè)群、國家級教育教學教師創(chuàng)新團隊建設單位；軟件技術專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)被認定為國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)骨干專業(yè)；計算機網(wǎng)絡技術、大數(shù)據(jù)技術與應用被評為廣東省品牌專業(yè)；三年來累計收獲國家級、省級標志性學術成果10類共465項；2019年獲廣東省教育廳批準，成為“大類招生”分類培養(yǎng)改革試點。這些經(jīng)驗和成果對職業(yè)院校IT類專業(yè)群踐行分類培養(yǎng)、精準育人具有一定理論價值和實踐示范作用。

5.1 學生多元發(fā)展成長，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

人才分類培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學生多元成長成才效果顯著。累計有1353人在技術研發(fā)、IT運維、設計與服務方面成績突出，有612名學生參與 “超級變聲器”“小蘋果”等188款產(chǎn)品研發(fā)(5款位居AppleStore下載量排行前三)，有308名學生考取全球知名IT行業(yè)企業(yè)證書(其中有46名學生獲OCM、HCIE、CCIE等頂級職業(yè)證書)，有533名學生參加全國職業(yè)院校技能大賽、廣東省計算機設計大賽等賽項，獲省級及以上獎項331項(其中省級一等獎及以上獎項90項)；有116名雙創(chuàng)能力強的學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)項目并屢獲佳績，成立珠海道心網(wǎng)絡科技、珠海亨服科技、深圳普萊默斯科技等實體公司21家；有459名學歷提升型學生考取本科或通過雅思考試成為國際交流生。根據(jù)麥克思報告(2019—2021)，近三年廣科院軟件技術專業(yè)群學生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率均明顯提高。

5.2 專業(yè)群建設改革成效顯著

軟件技術專業(yè)群獲得國家高水平專業(yè)群建設單位、國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊、國家級協(xié)同創(chuàng)新中心、國家級職教團隊課題等多項國家級獎勵或榮譽；建成省級課程5門，參與三項“1+X” 國家職業(yè)資格等級證書標準研制工作，團隊成員主持省級及以上教改項目22項，發(fā)表教改論文56篇；主持省部級縱向科研項目28項；開展技術服務51項，為社會開展培訓8000(人日)；專業(yè)群美譽度持續(xù)提升，服務區(qū)域經(jīng)濟的能力大大增強。

6 結語

廣科院軟件技術專業(yè)群根據(jù)IT專業(yè)群內(nèi)技術基礎相通原理，結合學生多樣化發(fā)展需求，構建了一套專業(yè)群平臺課程+多路徑成長教學方案；靈活組建人才多路徑培養(yǎng)的模塊化師資團隊，激發(fā)教師特長優(yōu)勢，發(fā)揮團隊協(xié)同效應，支撐分類培養(yǎng)教學；建設數(shù)量充足的高水平多樣化培養(yǎng)實踐基地；打造教與學過程數(shù)據(jù)采集、分析的教育大數(shù)據(jù)平臺，全方位踐行分類培養(yǎng)、精準育人，充分滿足生源多樣化的學生成長發(fā)展需求，保證學生“人人有技能、人人有路徑、人人能出彩”，有效適應國家職業(yè)教育“大規(guī)模高質(zhì)量”發(fā)展要求。

“分類培養(yǎng)、精準育人”對于高職教育具有普適的推廣價值，但由于IT技術更新快，在精準對接行業(yè)企業(yè)、精準對接生產(chǎn)過程、精準對接職業(yè)標準等方面，需持續(xù)緊密跟蹤與動態(tài)調(diào)整[13]，這也是職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。