以幸福為原點，開啟發展引擎

劉禹

幸福是什么？如今，教師工作的幸福感越來越受重視，兒童通過教育獲得擁有幸福的能力，也成為教育的題中要義。一些幼兒園將“幸福”作為校園文化，圍繞著教育中的幸福譜寫了一曲曲動人的華章。

幸福原點夯實固基之本，幸福坐標開拓發展之路。北京明天幼稚集團九幼安寧里園以“求真、立美、至善”的集團文化為核心，以堅持“每個孩子都是美的種子，幸福教育繪人生最佳底色”為教育理念，加強集團文化與園所教育特色的融合，加強集團文化與幼兒園辦園實踐的融合，以文化點燃園所發展內生力，攜手打造明天“教育高地、文化高地、幸福高地”，讓每一個幼兒都快樂成長、讓每一個教師都幸福發展、讓每一個園所都穩步提升、讓每一個家庭都同程共進。

互補互促，構建幸福坐標系

第一，幸福原點——“幸福文化”凝共同愿景。早在2016年十三五規劃的開局之年，明天幼稚集團就在總院長雷海環的帶領下，邀請專家在集團內展開全方位、立體化的調研，提出“幸福”文化主題，踏上了文化先導的發展之路。幼兒園在辦園實踐中，以“幸福文化”為幸福原點，凝聚共同的發展愿景，共同開啟幸福的動力引擎，以新氣象、新作為迎接新時代。

第二，幸福縱軸——黨員樹先鋒模范作用。幼兒園充分發揮黨員先鋒模范作用，以黨員的精心服務、傾心奉獻，呵護師幼成長，筑牢園所發展的幸福縱軸。黨員以身示范，緊緊圍繞“抓黨建、夯基礎、促發展”的原則，在基層中明確身份，充分發揮黨組織戰斗堡壘的作用，明確黨員教師雙重身份的重要性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以開拓前進的勇氣和力量，向著更高起點、更高層次、更高目標努力工作。

第三，幸福橫軸——行政樹責任擔當意識。幼兒園在行政管理方面，樹牢領導班子責任擔當意識，明確崗位職責，建立自上而下的系統化工作體系，打造幸福橫軸。其一，責任擔當，打造專業、服務的幸福管理。首先，要勤于學習，做進取的專家型管理者，掌握科學的管理方法，理性地實踐新的教育理念，提升領導力及執行力;其次，善于協調，做幸福的服務型管理者，做到全方位管理、全天候服務、全過程教育，做實干型管理者。其二，自上而下，形成系統、科學的工作體系，有效提升保教工作效率，逐步形成始于精心、行于精細、成于精品的管理。

人才為先，打造幸福共同體

第一，培育“四心”，促進教師梯隊化發展。幼兒園借助集團平臺，開展理想信念教育，在規范教師教育行為，通過“爭當中國好教師”“集團文化高峰論壇”“幸福明天人”“我要做我會做我能做”等活動，以愛心、匠心、精心、創新為核心，將教師分為骨干教師、成熟教師、新職教師三層，確立“優先打造骨干教師、日常提高成熟期教師、扎實培養成長期教師”的分層培養方式，提升教師職業道德素質，促進教師專業發展。

第二，行動學習，促進教師專業化發展。幼兒園帶領全體教師學習了陳鶴琴、陶行知等大家教育思想、教育理論，利用行動學習，引領教師讓學習隨時發生、讓問題引領前行，做善于“思考與反思”型教師，培養教師正行、正言、正念。通過高站位的引領，讓教師在思想上重視：專業是發展的根基。發展要靠教師去付出。通過努力，讓教師感受到成功，體會做教師的職業幸福感，同時借力園所間參觀學習的過程，及時向教師們進行轉訓。

在分析的過程中，教師利用換位思考從教師角度、幼兒角度都進行了親身體驗，反思自身工作中墨守成規的方式，進一步實踐學習。首先，以思維導圖的形式，以點帶面，多角度拓展，培養“固本中求發展”的教師。我園充分應用總院長雷海環倡導的行動學習工具方法，深入挖掘教育內涵，提升教育質量，堅持做到以下幾點：一個目標，即將“生活即教育”貫穿到底;兩個觀念，即將“兒童觀”“教育觀”引領始終;三個環節，即將游戲環節、教育活動環節、家長會環節作為平臺進行互動展示交流;四個策略，即慧眼看問題、聚力找方法、領悟求創新、同心去實踐，讓家園合作在互動中感受教育理念，固本中求發展。其次，以PDCA質量管理工具，重啟思維模式，培養具備“凝聚力”“榮譽感”“幸福感”的教師。每月一次的班級工作總結，打開了教師的工作思路，月工作小結圍繞重點詞“凝聚力”“榮譽感”“幸福感”等由班級層面上升到園級層面，讓全體教職工意識到團隊的力量，從而自覺維護園所、集團的榮譽，點滴中感受職業的使命感。

第三，以教育反思，重新開啟教育思維模式，落地“四有教師”。整合園所目前水平，落地“四有教師”，開啟教育思維新模式。帶領教師們從思路入手，每一個環節必跟反思，一定是問題引領方向，讓教師們對未來有信心、有動力。

發展為重，打通幸福成長鏈

第一，貫徹工匠精神，精化統籌幸福空間布局。為了給孩子們更大的、更自主的活動空間，幼兒園貫徹工匠精神，重新調整了幼兒游戲區域。例如：二層睡眠室位置，把抬床與高低床錯落排放，空出的位置開設了表演區、建筑區域;開發走廊空間，讓孩子們游戲的空間適當分散，保障更加安全。通過合理站位、錯時兼顧的模式照顧到不同的角落，把更多的空間給予孩子們游戲。

第二，突出科學精細，逐月梳理幸福發展目標。其一，觀察分析，確定目標。從孩子入手觀察分析之后，對應工具書，才能知道需要什么，才能知道下一步要做什么。其二，鎖住重點，確定重點目標。教師們情急之下總認為所有的活動都是重點，那就等于沒有重點。要教給教師如何鎖中重點，可以圍繞主題活動、可以圍繞近期目標，添加活動區材料。例如，大二班的主題由秋天的“柿子熟了”到現在的“事事如意”，一直在挖掘脈絡中的重點活動，投入的材料新穎有探索點，讓幼兒始終有關注度。

質量為要，做好幸福“加減法”

第一，教育內容——促進領域“加”融和。園所的數學特色與課題相結合體現在多領域的擴展。根據園所特色定位，我們將數學與體育活動相融合，通過游戲帶入簡單的數字概念、統計、分類、排序等，嘗試著數學與體育的結合，實現領域的“加”融和。

第二，教育目標——實現生命“加”成長。制定分析數學領域目標，進行與體育領域內容的對接，在游戲、課程中體現。例如：拍球、跳繩、跳躍等，都可以讓幼兒通過計數的方式，形象感知數量。在體育課程中有目標地融入數學領域內容，實現生命的“加”成長。

第三，教育過程——注重實效“減”形式。幼兒園研究適宜的融入形式，在保證活動多樣性的同時，也注重活動的實效性，減少重復的形式和環節，使活動設計精練、結構優化。

第四，教育研究——集體分享“減”負擔。在教研活動中，幼兒園啟動集體智慧力量，全體備課小組共同努力，減輕教師的負擔。幼兒園總結出四步試講法策略，逐步感到教師的觀念在更新、行為在改變，感受教師團隊的進取感明顯提升、業務能力不斷提升、專業知識含金量不斷提升。