幫孩子快速進入“新角色”

魏惠萍 田學奇

孩子在校門口噙著眼淚揮手，一步三回頭;賴床哭鬧，總是踩著上課鈴聲進入教室……這些都是不能適應小學生活的表現。北京市燕山向陽小學將一年級學生的第一學期確立為入學適應期，提出讓孩子在學習、生活中自由成長，以增強孩子的適應性。

劃定“入學適應區”，打造入學適應硬環境。首先，以“角”為單位拓展活動空間。小學班級環境中課桌椅占主要空間，班級整體環境不易改變，因此我校提出以“角”為單位增設活動區域，比如閱讀角、游戲角。其次，以“廊”為單位強化環境熏陶。在一二年級，根據學科特點，選擇典型的綜合學習主題，在走廊中提供涂鴉區、作品展示區等，擺放各類作品和創作主題墻。最后，以“園”為單位開辟游學場所。我們建設了一個開放式的學習、游戲相結合的主題園區，該園區引進與一年級學習內容相關的教具、學具，通過班級流動入園的方式展開區域學習。

增設“入學體驗周”，打造入學適應緩沖期。我們在一年級開學第一周設置“開學體驗周”活動，主要包括書寫習慣訓練、自理習慣訓練、閱讀習慣訓練、校園自適應訓練。系列活動強調生活化、游戲化、課程化，重點幫助孩子實現心理、學習和行為習慣過渡，還有新的人際關系過渡，幫助孩子熟悉空間環境，并初步樹立責任意識、任務意識、集體意識、時間意識等。

嘗試“主題整合課”，打造入學適應新課程。主題整合課的開展一是銜接幼兒園的主題教育，二是整合部分課時，為學校推出的適應教育留足時間，緩解課時、課程難度的壓力，同時有效統整學習資源，提高課堂效率。

第一，強學習、多交流，樹立“兒童本位”教育理念。學期初，我們組織教師集體學習和研討，深入了解幼兒園學習要求和標準。學期中，我們組織多學科近20名教師走進了陽光幼兒園，與陽光幼兒園聯合開展了“主動銜接，攜手前行” 的幼小銜接活動。通過聽課交流建立聯系，謀求課程整合點、轉變單一課時授課理念。

第二，做調研、重數據，提升“科學銜接”教學意識。教學活動應該基于孩子的知識經驗，我們以學科銜接為突破點，采用普遍調查和個別訪談相結合的形式，對一年級孩子學科知識掌握情況展開調研，并通過分析對學科教學提出建議。比如，數學學科的空間與圖形部分的學習應該充分利用學校的活動園區。

第三，重興趣、變方法，探索“適應期”教學課程。為了進一步規范入學適應期的課程教學，我們構建了三大主題適應課程。一是好習慣培養系列課程，包括以“困難我不怕”為主題的問題解決課程、以“校園安全我知道”為主題的安全教育課程、以“我能做到”為主題的規則意識課程和以“交流有妙招”為主題的校園禮儀課程。二是勞動教育系列課程，包括自立課程，即學會照顧自己;體貼課程，即在學校爭當老師的小助手、在家里成為家長的好幫手;成長課程，即每周學會一個新的勞動技能;綠色課程，即愛護環境;公益課程，即盡自己所能關愛社會。三是主題模塊式的課程，我們依托“入學適應學科團隊”對學科課程進行統整。比如，我們梳理了數學三大領域中6個模塊的教學內容，整理了11節知識點主題教學整合課，并將其與幼兒園教學內容進行對接，進一步明確了各自學段的教學目標和重點，避免了重復和內容跨度過大的問題，有效銜接了相關知識。同時，我們還開展跨學科的綜合課程，即打破學科壁壘，融合相同知識點，尋找共同主題，開展綜合性學習。

關于入學適應教育，目前仍處于初步探索階段，我們希望通過空間的變化增強孩子的安全感、通過時間的有效利用減緩孩子的焦慮、通過內容的整合提升孩子學習的效率，通過一系列嘗試推動孩子快樂成長。