“多方聯動”變入學焦慮為開學期待

陳璠 郭保春

幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程。作為成長過程中的重要轉折，幼小銜接不當會導致孩子在生理、心理等方面出現問題。2021年4月，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），部署推進幼兒園與小學銜接工作，提出了一系列具有針對性的重要舉措。北京市房山區燕山教育委員會深入貫徹落實《指導意見》與《關于印發<北京市推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案>的通知》精神，印發了《北京市房山區燕山教育委員會關于推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動的實施方案》（以下簡稱《實施方案》），對幼小銜接工作進行了部署和引導，全面推進燕山地區構建幼小銜接教育工作，打開了一片新格局。

在《實施方案》的引領下，家、園、校三方如何齊心協力，幫助孩子在兩個教育階段平穩過渡？為此，記者采訪了北京市房山區燕山教育委員會主任張榮波。

放緩坡度，自然過渡

《教育家》：如何幫助家長科學理解幼小銜接的內涵？

張榮波：家長存在焦慮心態是正常現象，事實上，焦慮很大程度上源于對孩子成長的擔憂。燕山地區一直為減緩孩子入學的坡度做努力，比如，鼓勵幼兒園邀請片區內的小學校長，為家長介紹一年級的授課方式、授課速度等，引導家長站在學校教育的整個過程看待幼小銜接。幼小銜接并不僅是大班家長應該關注的事情，而是貫穿學前教育階段的一個主題。幼兒園也會邀請一些小學教師入園，向家長講解幼兒園和小學的關系、超前學習的弊端等，幫助家長建立科學合理的幼小銜接觀念。

家長做好心理準備是孩子做好入學準備的必要因素。為此，園校攜手幫助家長放平心態、科學準備。比如東風小學和東風幼兒園在家長溝通上下足了功夫，幼兒園和學校舉實招、出實效，為提升家長的準備意識持續發力。

《教育家》：幼小銜接是落實“雙減”的重要一步，燕山地區如何保障實效？

張榮波：首先，用制度保證幼小銜接有效實施。《實施方案》明確幼兒園和小學要手拉手，共同推進區域內幼小銜接發展。燕山教育體量較小，我們根據地域特點，形成“東風、迎風向陽、星城”3個片區，匹配地區5所小學和7所幼兒園建立手拉手園校，大力推動片區內教師聯動教研，并要求他們以學期為單位匯報相關實踐成果。

其次，加大系統學習培訓。小學和學前研修室組織全體教研員進行全面學習，一是學習幼小銜接相關文件，二是聚焦學科和領域。小學一年級教師要了解學前教育的五大領域與小學7個學科之間的對應關系，幼兒園教師也要熟悉小學一年級7個學科的義務教育課程標準。

再次，邀請學前教育專家指導幼小銜接工作。比如邀請北京教科院早期教育研究所的專家來燕山交流指導，讓實踐工作更加科學、有方向。

最后，充分意識到“雙減”重點推進的舞臺其實在課堂。“雙減”的關鍵在于課堂如何提質增效。我們推動課程實踐研究，根據幼兒五大領域發展要求，逐步打造穩定、科學的教育活動經典案例，使孩子高效利用在園時間，為孩子步入小學做好身心準備、生活準備、社會準備、學習準備。

雙向協同，科學銜接

《教育家》：幼小銜接常常是幼兒園“單向伸手”，并且小學階段難以實現“零起點教學”，給銜接帶來了困難。針對這一問題，燕山地區如何突破？

張榮波：有一個普遍的現象，小學覺得幼兒園沒有盡到讓孩子掌握某些知識的責任，幼兒園認為很多知識不應該在幼兒園階段講授，雙方互不理解導致了銜接的不順暢。為解決小學教師和幼兒園教師在幼小銜接教學實踐中的突出問題，我們建立了幼小聯合教研和互訪制度，充分利用教學視導開展入學準備、入學適應聽課與研討活動。比如星城小學和星城幼兒園充分發揮了星城地區聯盟學校雙向互動的優勢，構建了多方參與、協同育人的星城地區教育生態。

視導前，小學教師與幼兒園教師進行教研對接，針對學科銜接點進行教學研討。聯合教研會拉進了幼兒園教師與小學教師的關系，加強了教師在孩子發展、課程、教學、管理等方面的研究交流。

視導中，我們嘗試讓幼兒園教師進入小學聽課、小學教師進入幼兒園觀摩，要求教師認真揣摩課程內容與教學方式，并思考如何與自己的課程進行銜接。比如，幼兒園教師在小學聽課的過程中了解到，孩子在上學之前需要具有一定的前書寫能力和閱讀能力，對古詩詞和識字葆有興趣。幼兒園便會有針對性地開展教研活動，采用古詩詞與節氣相聯系、在游戲過程中播放古詩詞等方式，增加孩子的知識儲備。

《教育家》：入學準備教育、入學適應教育推進中的重點是什么？

張榮波：無論處于哪個教育階段，聯動教研始終是最重要的工作，此外，還要關注孩子多方面發展。

為順利推動幼小銜接工作，幼兒園將入學準備教育融入日常教育教學，主要體現在以下5個方面：研究制定、完善幼兒園一日生活規范，探索形成幼兒園五大領域教育活動典型案例，梳理形成幼兒園愛國主義教育方案，總結完善家長培訓內容，編制完善地區培訓手冊。例如，陽光幼兒園創新安排幼兒園課程與活動，推動幼兒在入學準備教育中成長。

幼小銜接工作的關鍵目標是幫助幼兒適應小學生活，小學所主導的入學適應教育的重要性不言而喻，我們將工作重點放在幾個方向：開展銜接培訓;開展主題研修;加強課例研究;加強作業設計，突出“游戲化、活動化、趣味化、實踐化”;加強習慣養成。例如，向陽小學合理安排課程內容梯度，強化銜接意識，幫助孩子盡快適應小學生活。

《教育家》：燕山地區幼小銜接著重哪方面的“對接”？

張榮波：目前最重要的是教師教研對接。燕山教研對接的獨特之處體現在貫通模式和聯動發展模式。

我們打通幼教研科室建設，以相近學科為單位，組成六大學科研修團隊，以同主題研究、分學段推進的方式落實整體教研計劃，帶動教育教學工作的發展。比如星城街道的幼兒園、學校通過多次聯動教研就孩子發展評價的連續性達成一致。從幼兒園到小學再到初中的12年時光里，星城街道的孩子們將收獲三本不同學習階段的成長手冊，且具有連貫性。成長手冊記載著孩子12年的學習過程，對孩子和家長而言，都是非常珍貴的記錄。

教師教研的問題兼具技術性與科學性，比如如何開展幼小銜接工作更有效、如何使幼兒園孩子自然過渡到小學等，都需要精細研究打磨。我們嘗試構建跨領域、跨學校、跨學段的教育教學研究共同體，使教師們在聯動教研中相向而行，助力幼小順利銜接。

小支點撬動大變革

《教育家》：《實施方案》推行后，燕山幼兒園和小學發生了哪些變化？

張榮波：幼兒園的變化主要體現在教育理念、家園共育、幼兒生活、課程建設和幼兒評價等方面。幼兒教師樹立了全學段銜接理念。家訪工作由根據需要調整為每學年一次全覆蓋。為讓幼兒感受小學班級授課制的時間和形式，幼兒園調整了課程安排，比如向陽幼兒園大班集體教育活動由30分鐘延長到35分鐘。小天使幼兒園在課程建設方面做了有益嘗試，堅持探索不同學段的聯合主題活動，混齡活動進一步提高了孩子們的交往能力。

小學的變化主要體現在教學方式、教學環境、思維方式、家校溝通方式、科研方式、課后服務、作業方式、評價方式等方面。燕山地區重視孩子的生活體驗和思維方式，課堂導入、課堂內容、教學方法都具有生活化的特點，低年級教師在講課中注意語言的兒童化，使孩子們在“潤物細無聲”中獲得知識。

《教育家》：基于燕山地區幼小銜接教育現狀，未來的工作方向是怎樣的？

張榮波：我們會加強教育觀念、制度建設、專項培訓、保障體系，建立家、園、校、社四方聯動育兒機制，促進幼小銜接一致性、常態化、協同性、可持續發展。

幼小銜接工作需要在實踐中不斷完善，相信在我們持之以恒的努力下，孩子們能夠真正從中受益，順利過渡，教師隊伍的素質和能力會得到提升，燕山教育生態將更富有活力。這必將推動燕山教育向高質量發展方向持續邁進。C3B89491-0B7C-408B-B38B-D9E657C08534