高職產(chǎn)教融合績效評價及改進措施分析

摘 要：本文以產(chǎn)教融合利益相關(guān)者為視角，對高職院校產(chǎn)教融合利益相關(guān)者進行了識別和分類，根據(jù)不同利益相關(guān)者的需求、職責(zé)和角色行為的不同確定了高職院校、教師、學(xué)生、企業(yè)和政府等五個對產(chǎn)教融合實施影響最大的利益相關(guān)者群體，進而根據(jù)問卷調(diào)查，確定了相應(yīng)評價指標(biāo)要素，最終構(gòu)建出高職院校產(chǎn)教融合評價體系，以此探尋高職產(chǎn)教融合中存在的問題并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者;高職;產(chǎn)教融合;評價

發(fā)揮產(chǎn)教融合評價的積極作用，對于構(gòu)建完善的實踐教育體系，推進產(chǎn)教融合的深入發(fā)展有著重要的意義。與之相應(yīng)的研究在近幾年越來越為學(xué)界所關(guān)注，相關(guān)專家學(xué)者以自身研究領(lǐng)域出發(fā)，對其進行了深入的研究。其中，由于利益相關(guān)者理論與高職產(chǎn)教融合的實施能夠較好的契合起來，故而從利益相關(guān)者角度出發(fā)0去探究產(chǎn)教融合的績效與發(fā)展的也成為較為熱門的研究出發(fā)點。本文以高職產(chǎn)教融合實施過程中的利益相關(guān)者為研究視角，對產(chǎn)教融合的績效進行評價與研究，并嘗試探索高職產(chǎn)教融合的實現(xiàn)途徑。

1.高職產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的界定

利益相關(guān)者這個命名源自于經(jīng)濟學(xué)范疇 [1]，其概念為眾多學(xué)術(shù)界相關(guān)專家學(xué)者所探討，本文在研究高職產(chǎn)教融合績效評價時引入利益相關(guān)者，旨在通過分析利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合實施過程中的需求、職責(zé)和行為表現(xiàn)，從而刪選出合適的評價指標(biāo)要素，為本文提供一個較為科學(xué)合理的評價參考主體。

在參考了賀修炎對高職產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的界定，及其所羅列的學(xué)校和企業(yè)的全部利益相關(guān)者[2]基礎(chǔ)上，本文根據(jù)高職產(chǎn)教融合實施過程中利益相關(guān)者要求滿足的需求、所承擔(dān)的職責(zé)、所付出的行為的不同，將利益相關(guān)者劃分為核心利益相關(guān)者、次級利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者。其中核心利益相關(guān)者中的教師個人的素質(zhì)及執(zhí)教水平?jīng)Q定了產(chǎn)教融合的發(fā)展方向和水平;企業(yè)提供了場地、設(shè)施設(shè)備以及在產(chǎn)教融合過程中相應(yīng)技術(shù)支持，決定了產(chǎn)教融合的可持續(xù)性;學(xué)生的信息反饋以及在實踐教學(xué)中的態(tài)度等也是產(chǎn)教融合實施過程中重點關(guān)注的方面。次級利益相關(guān)者通過政策法規(guī)、資金、監(jiān)督評價和標(biāo)準(zhǔn)制定等方式左右著高職產(chǎn)教融合的走向。邊緣利益相關(guān)者其關(guān)心的問題基本以學(xué)生就業(yè)前景、學(xué)校聲譽、學(xué)校發(fā)展前景等為主。

2.利益相關(guān)者主體的確定

從上述分析中可以確定，學(xué)生家長、普通公眾團體等邊緣利益相關(guān)者對于產(chǎn)教融合的影響較小。為了簡化研究步驟，將這兩類利益相關(guān)者剔除出本研究內(nèi)容中。而在高職產(chǎn)教融合開展的過程中，核心利益相關(guān)者中的學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)以及次級利益相關(guān)者中的政府發(fā)揮著舉足輕重的作用，故而，最終選擇學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和政府部門作為本研究利益主體。這四類利益相關(guān)者需要在產(chǎn)教融合實施過程中積極貢獻自身力量，準(zhǔn)確的找到自身在這其中所扮演的角色，明確自己的職責(zé)，了解自己的需求。由此，通過對這些需求、職責(zé)以及角色行為的分析可以形成相應(yīng)產(chǎn)教融合評價指標(biāo)的構(gòu)成要素。

3.評價指標(biāo)構(gòu)建

通過對高職產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的需求、職責(zé)和角色行為的分析，可以發(fā)現(xiàn)其職責(zé)是互有聯(lián)系，交叉滲透的。[3]故而，為避免重復(fù)出現(xiàn)指標(biāo)選項，本文擬從產(chǎn)教融合環(huán)境、產(chǎn)教融合支持條件、產(chǎn)教融合實施管理、產(chǎn)教融合成效等按照產(chǎn)教融合實施過程的四個方面構(gòu)建指標(biāo)框架。

在確定評價指標(biāo)要素后，本文設(shè)計了相應(yīng)調(diào)查問卷，問卷采用線上線下相結(jié)合的形式發(fā)放，主要包括兩大部分。第一部分是被訪問者的基本信息，包括性別、單位、職務(wù)，目的是為分辨其對產(chǎn)教融合的認識，第二大部分是針對指標(biāo)要素的重要性進行評分。問卷一共發(fā)放了130份問卷，最終回收122份問卷，其中有效問卷共118份，回收率90.8%。經(jīng)過專家對指標(biāo)要素的斟酌、刪選、評價打分、修訂，利用層次分析法計算指標(biāo)權(quán)重，最終形成26個三級指標(biāo)及其重要性數(shù)值。由此，本文構(gòu)建了較為完整的基于利益相關(guān)者理論的高職院校產(chǎn)教融合評價體系（表1）

4.高職產(chǎn)教融合存在的問題分析——基于個案評價

利用評價指標(biāo)體系，筆者以所在院校及周邊高職院校為個案調(diào)研對象，對產(chǎn)教融合實施績效進行了測評，綜合評測成績，有如下問題：

4.1相關(guān)投入不足且來源單一

從產(chǎn)教融合環(huán)境的評價中發(fā)現(xiàn)相關(guān)高職院校企業(yè)投入較少，基本以政府的投入為主，占到60%以上，主要用于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)及設(shè)施設(shè)備的購買，企業(yè)提供的設(shè)施設(shè)備只有極少部分，無法滿足學(xué)生日常實踐教學(xué)所用。同時，學(xué)生人均實踐經(jīng)費相對而言也是無法滿足日常實踐所需，影響了實訓(xùn)效果。

4.2產(chǎn)教融合支持條件不足

從產(chǎn)教融合支持條件的評價中發(fā)現(xiàn)相關(guān)高職院校大部分師資都是學(xué)術(shù)型出身，很少有真正來自企業(yè)的技術(shù)型專家人才。雙師型比例雖高，但真正前往企業(yè)掛職且有收獲的較少。同時，校企低層次合作問題較為嚴重，引進企業(yè)教材數(shù)量、校企共建課程數(shù)量、校企共建教材數(shù)量等合作項目較少，極大影響了產(chǎn)教融合的實施質(zhì)量。

4.3產(chǎn)教融合的實效不強

校企合作過程中，學(xué)校、學(xué)生的實踐教學(xué)意愿與企業(yè)參與校企合作的出發(fā)點兩者之間有一定的差別，很大一部分企業(yè)參與產(chǎn)教融合的目的是獲得實習(xí)生，提供的崗位多為邊緣化崗位，核心崗位、核心工種很少向?qū)W生開放，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)實習(xí)的認可度不高，滿意度不高。

5.高職院校產(chǎn)教深度融合的措施分析——基于利益相關(guān)者視角

針對上述問題，從利益相關(guān)者角度出發(fā)，嘗試提出相應(yīng)措施：

5.1學(xué)校方面

學(xué)校要采取多種形式提升師資力量，如增加企業(yè)兼職教師比例，提升雙師型教師比例，加強頂崗實踐教師的管理等。同時，注重校企合作課程、教材的開發(fā)，加強課程改革力度，積極調(diào)整理論課程與實踐課程的比例，適當(dāng)加大實踐課程比例 ，引進企業(yè)授課教材作為輔助教材，提升學(xué)生實踐能力。

5.2企業(yè)方面

從長期來看，校企合作的最終受益方無疑是企業(yè)。因此，企業(yè)要積極參與到產(chǎn)教融合過程中去，積極參與到專業(yè)建設(shè)委員會等研討會，提出自身對人才的需求和培養(yǎng)方向，參與到教材的編寫、課程的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定中去。同時，以培養(yǎng)角度出發(fā)對前來實習(xí)的學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生更有歸屬感和認同感。

5.3 政府等相關(guān)部門方面

政府相關(guān)部門應(yīng)積極鼓勵企業(yè)參與到學(xué)校的實踐教學(xué)中去，并給與一定的政策優(yōu)惠。同時，可以改變現(xiàn)有的產(chǎn)教融合政府投入機制，走多元化投資主體途徑。讓學(xué)校的產(chǎn)教融合經(jīng)費來源更多樣化一點，既可以緩解政府相關(guān)部門的經(jīng)費壓力，也能促進各個利益相關(guān)者主體提升參與高職產(chǎn)教融合中去的積極性。

參考文獻

[1] Donaldson T， Preston L E. The Stakeholder Theory of the Corporation： Concepts， Evidence and Implications. [J]. Academy of Management Review，1995，20（1）：65-91.

[2] 賀修炎. 構(gòu)建利益相關(guān)者共同治理的高職教育校企合作模式[J]. 教育理論與實踐， 2008，28（11）：18-21.

[3]李強.利益相關(guān)者視角下的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2021.

作者簡介：謝寧光，男，1982.03—，漢族，浙江寧波，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育。

基金項目：2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項目課題《利益相關(guān)者視角下高職產(chǎn)教融合績效評價研究》（立項號：ZJCV2022B18）