“新美育”的內涵與實踐路徑探索

摘 要?相較于傳統美育，“新美育”具有以下特點：面臨嶄新的發展環境;美育目標由“知識與技能”轉為“素養”;美育成為實現“五育融合”的新范式;評價成為美育的“龍頭環節”。基于上述理解，以上海市山陽中學為引領的“新美育”研究學校共同體在理念轉變、教師隊伍建設、課程改革、課堂教學與評價等方面展開了新的實踐與探索。

關鍵詞?新美育;理念轉變;教師隊伍建設;課程改革;課堂教學與評價

作者簡介?蔣水清，上海市山陽中學、金山區龍泉學校黨支部書記，校長

2018年9月10日，習近平總書記在第五次全國教育大會上的講話，吹響了我國新一輪基礎教育改革的總號角。在新的歷史時期，如何堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人？“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”既是一個哲學命題，更是我們每一位教育工作者須身體力行的實踐問題。“五育并舉”與“五育融合”的教育方針高度重視美育在學校的落實，呼吁美育模式的創新，“新美育”的概念應時而生，它號召教育工作者從當代教育發展的要求出發審視美育的新內涵、建構美育的新路徑。本文基于學校與區域長期積累的、豐富的藝術育人經驗與近三年多的“新美育”經驗，在“新美育”內涵與其實踐路徑等方面進行了總結。

一、“新美育”的內涵

（一）新時代：美育迎來嶄新的發展環境

美育之新，始于時代之新。2020年，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），將美育提到了前所未有的高度，并廣泛宣傳其價值，為新時代學校美育建設提供了政策依據與新的發展環境。這一舉措旨在改變學校美育建設的薄弱現狀，引發了教育界對美育工作的重視浪潮，直接提升了美育在學校工作中的地位。顧明遠先生也強調，美育是我國學生全面發展教育方針的重要組成部分，也是落實立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一教育根本任務的關鍵。[1]借時代之勢，學校美育迎來發展新高峰。

（二）新導向：美育目標從“知識與技能”轉變為“素養”

美育之新，凸顯在導向之新。《意見》指出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。[2]這一文件表明，美育導向實現了從停留于表層的工具目標轉向為更加深層次的人文目標;美育過程，則應凸顯審美教育與立美教育。其中，審美教育指通過審美活動培養學生掌握審美基礎知識、具備一定審美能力，形成正確的審美觀點的過程。這實際上是一種美育活動的反哺，是美育不可缺失的一環。美育不僅是學生的被動輸入，也包含學生的主動創造。立美教育則是將學生作為被審美的對象來看待，強調主體創造美，是對“己美”的塑造。

（三）新功能：美育成為實現“五育融合”的新范式

美育之新，反映在功能之新。“新美育”就是一種以“五育融合”為指導理念的美育實踐新范式。[3]“新美育”是五育融合在美育上的體現。只有以五育融合為指向開展的美育工作，才是對“新美育”理念的貫徹落實。學校應深入認識德智體美勞五育之間的關系，不斷探索“五育融合”的育人路徑。“五育融合”意味著五育之間是“有機融通”“和諧共生”的，學生個體的德智體美勞素養并非是割裂、獨立的，而是綜合、交融的。在系統設計、全面踐行“五育融合”的各種可能的策略中，“一育引領，諸育融合”是其中的一種類型。[4]基于學校藝術教育的深厚基礎，山陽中學以“新美育”為陣地，立足美育促進五育融合。通過美育，人才能具有理解現實進而超越現實的追求和能力，才能讓其他的教育目的成為可能。

（四）新評價：“新美育”工作的龍頭環節

美育之新，重點在評價之新。教育評價具有“指揮棒”的作用。美育評價是撬動面向人人的學校美育實施與發展的杠桿。[5]美育評價的全面創新與推進是“新美育”全面落地的重要保障。學校美育評價是學校美育工作的重要環節，也是踐行新時代美育的突破口。在新時代美育的內涵指引下，學校美育評價工作是以美育為主，融合了其他四育的評價工作。這實際上是以學校美育評價工作為出發點，對在“五育融合”的背景下，如何評價“五育融合”的過程與成效這一問題的思考。只有堅持融合評價，學校美育工作才能真正體現出新時代美育的要求，學生個體才能真正實現美的發展。

二、“新美育”的實踐路徑

（一）理念提升

在構建與實施“新美育”的過程中，學校在繼承發揚的基礎上，進一步拓展提升“藝術育人”的理念內涵，具體體現為以下兩個方面。

立足美育，五育融合。藝術育人強調將“大藝術”貫穿于學校教學過程中，提供學生積極的情感體驗，以此帶動學生的學習，實現知識、能力、品質的全面發展。[6]而在當今“五育”并舉的背景下，我校強調美育對德智體勞“四育”的輻射引領作用，力圖圍繞美育促進五育融合，實現“一育促五育”的學校教育場域與發展態勢。

構建“新美育”共同體。為提升“新美育”實施有效性，充分發揮“新美育”對“五育融合”的促進作用，在“藝術育人金山模式”區域推進過程中，以山陽中學為引領，聯合區域其他學校共同創建“新美育”研究共同體。共同體學校以“新美育”的內涵為共識，通過文化、課程、活動、環境等載體，構建由個體與個體、個體與組織、組織與個體、組織與組織等相互協作、彼此聯合的生命有機統一體。[7]

（二）教師發展

為了更好地推進藝術育人和藝術化教學融入學校全學科、全過程中，學校注重建設一支具有高度藝術素養的教師隊伍，通過多種途徑打造“新美育”背景下的“一代名師”。

首先，學校注重培養一支“全科醫生式”的、具有跨界融合育人能力的教師隊伍。在這一理念的指導下，學校提出了“師師通藝”的要求，學校為教師開放學習藝術的通道，如組織教師參加藝術社團、開展藝術主題的教科研活動、接受藝術培訓等，打造一支高素質的、能夠踐行區域融合育人理念的師資隊伍。66F708E5-56D4-4F95-969A-7C6EC0D9DCA2

其次，學校以科研為引領，以項目化形式開展教師培訓，提升教師的跨界、融合育人能力。例如，在教師培訓過程中，學校不再受傳統思維的束縛，以單一的講座形式進行培訓，而是更加注重教師的參與性，創設具體情境，以問題為導向，開展相關培訓活動。

（三）課程改革

基于“藝術育人”的辦學理念，學校將傳統的藝術教學深化、擴展到全面的藝術育人高度，基于整體制定發展規劃，以課程改革為抓手，落實“新美育”模式，打造教育品牌，支撐學校特色發展，實現由項目化向精品化的跨越。

構建“新美育”學校課程體系。以“7C”（取“自信、率真、專注、勇氣、恒心、合作、創新”等品質詞語的英文首字母）品質育人目標為導向，以融合育人為理念，以“人人學會一門樂器”為目標，共同體學校根據學校特色，設計了“七彩校本課程”“田野課程”等，結合學科特點、學生興趣、學校特色、當地民俗等因素，設計了藝術類、體育類拓展型課程和科技類探究型課程等多種類型的“新美育”課程體系，滿足不同學生的需求。

打造“新美育”課程用書。“新美育”研究共同體學校組織一批教師開展課程用書編寫，由此誕生了一批門類多樣、內容豐富、結構嚴謹、特色鮮明的區本和校本課程用書，最終形成了共3輯15冊的《藝術育人金山模式區域課程用書》。

（四）課堂變革

在夯實藝術類課程的基礎上，學校還將藝術育人的理念深入到其他學科當中，開展了“藝術化課堂教學”的嘗試，各個學科的教師在實踐中提煉出藝術化教學策略并融入到教學過程中，讓每個學生在課堂中都能獲得積極的情感體驗，在課堂教學中滲透“新美育”。

轉變教學方式，打造藝術化課堂。在藝術化教學的過程中，學生由“被動聽”轉向“主動說”，教師則由“單一講”變成“組織者”。在音樂與文字的結合、實驗與魔術的創新、數字與生活的溝通、漫畫與心理的聯結、圖片與歷史的“聯姻”中，實現學生核心素養的提升。

強調藝術元素在學科教學中的滲透。各學科教師在課堂教學中融入藝術的元素與知識，可以在提升學生興趣與積極性的同時，加深其對學科知識點的理解。如山陽中學在數學課上，融入變廢為寶的藝術教學方式，引導學生將數學知識與日常生活相結合。

用藝術化教學突破難點。通過藝術化手段，演繹課文內容突破教學難點。例如，在化學課中，將化學融入生活，生活指導化學，走進七彩的溶液酸堿性課堂，解決學生在學科學習中的難點。這種教學方式，既能夠突破學生的思維難點，又能充分調動他們原有的認知水平和學習興趣，真正做到讓學生發現每一門學科的美。

（五）評價升級

學校以課題“指向7C品質培育的新美育評價探索”為引領，從評價目的、評價指標、評價方式、評價結果使用四個方面出發，全面實現學校評價體系的優化升級。

一方面，以分析“新美育”實施狀況為評價目的，圍繞“新美育”課程、“新美育”教學、“新美育”活動、“新美育”環境的一級指標構建指標體系。設計相應評價工具后，通過學生自評，從學生視角出發了解“新美育”的實際開展情況，保證學生的主體性;通過對評價結果的分析，明晰“新美育”的開展狀況，發現潛在的問題，并做出動態的調整。

另一方面，由自信、專注、勇氣、合作、恒心、率真與創新構成的7C品質評價模型是學校育人目標的集中體現，該模型以七個重要品質為一級指標，實現跟蹤學生品質發展、判斷學校育人目標達成情況的評價目的。同時，學校根據評價指標設計相應的爭章活動，充分發揮評價的激勵作用，使學生自發自覺地將評價指標內化于心、外化于行。基于“新美育”評價與學生7C品質評價的數據，利用差異分析與回歸分析等統計方法，驗證“新美育”實施對學生7C品質培育的積極效果。

三、反思與展望

“新美育”在新時代的背景下應時而生，蘊含著素養培育的新導向，具備“五育融合”的新功能，并要求以新評價帶動實際美育工作的整體改革。“新美育”進一步體現了以人為本的基本教育價值觀，為學生的全面發展服務。只有深刻理解其內涵，才能在學校實際工作中把握住正確的改革方向，進而實現“新美育”的全面落地;不僅要加強教育工作者對于“新美育”的深刻理解，也要以多樣的方式在家庭與社會中宣傳，讓所有公民都深刻理解“新美育”的內涵;實現家校社整體協同，讓“新美育”的概念形成風氣，全方面營造“美”的氛圍，才能促進“新美育”的期望真正實現，培養出內外兼美、會審美、會創造美的時代新人。

盡管已經提出“新美育”共同體的構建，但共同體需要建立在全校師生對“新美育”的價值共識、認知共通之上，才能發揮同頻共振的協同作用。另外，“新美育”評價與學生7C品質評價的整體設計已然成熟，在實施階段仍要牢牢把握《深化新時代教育評價改革總體方案》的重要內涵，構建科學合理的指標，以便捷合適的方式開展評價，并在爭章活動的開展過程中考慮評價的公正性。在“新美育”的實施與評價過程中，學校需要在未來積極利用實證數據，利用大數據分析賦能教育決策，保障“新美育”的合理、有效實施。

參考文獻：

[1]顧明遠.抓住課堂教學這個美育主陣地[J].中國教育學刊，2022（3）：1.

[2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].[2022-04-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

[3]寧本濤.“新美育”建設新在何處[J].福建教育，2021（26）：1.

[4]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.

[5]趙伶俐，文琪.以審美素養發展為目標的美育評價[J].湖南師范大學教育科學學報，2021，20（3）：22-29.

[6]蔣水清.藝術育人辦學理念的確立與實踐[J].上海教育，2016（18）：74-75.

[7]何玲.美育共同體：內涵、特征及時代使命[J].教育理論與實踐，2020，40（25）：8-12.

責任編輯︱郭鑫超66F708E5-56D4-4F95-969A-7C6EC0D9DCA2