培養人工智能時代的教育家

賈匯亮

《教育信息化 2.0 行動計劃》明確指出，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響教育的理念、文化和生態。為實現人工智能時代教育信息化的轉型升級，促進人工智能技術與學校生態系統的融合，推動學校進入“智能+”新時代，迫切需要在智能教育領域培養一批能夠發揮示范領航作用的名校長，推動智能教育的發展。廣東省為培養一批適應人工智能時代的教育家，在省“百千萬”項目中創新性地設置了智能教育校長培養項目，致力于全方位培養校長的“智能領航力”，推動校長實現從傳統角色向CIO（Chief Information Officer，首席信息官）角色轉型。本文結合廣東省百千萬智能教育校長人才培養項目，談談如何培養人工智能時代的教育家。

面向未來教育走向的培養內容設計

未來教育發展走向的基本設定是人工智能的快速發展，將在越來越多的領域與人類展開競爭，甚至在某些職業取代人類，面對這種情況，學校將如何發展？人才培養目標要如何設定？學校教與學該如何變革？這些問題是人工智能時代教育家型校長必須思考的問題，也是人工智能時代教育家培養項目的邏輯起點。基于此，在設計培養內容時，重點圍繞三個問題引發校長思考：

如何打造技術賦能的學校發展模式？傳統學校發展模式主要在資源、政策和管理精細化等“紅海”領域展開激烈的競爭。如何通過信息技術、人工智能、大數據分析等技術開創學校發展的“藍海”，是人工智能時代教育家型校長必備的素養和能力。技術賦能的發展模式讓很多行業進入了“跨界競爭”的新賽道。比如一些傳統超市經營困難的根源是借助互聯網和大數據技術快速發展起來的在線購物平臺。這些購物平臺通過便捷的購物方式、智能化的購物推薦等改變了大家的消費習慣，進而影響到傳統超市的生存。可以預見，隨著信息技術與教育教學融合的深度發展，未來學校發展競爭必將進入技術賦能的新階段，人工智能時代的教育家型校長一定要積極擁抱信息技術，積極推動學校開展信息化教育教學實踐，打造技術賦能的新型學校發展模式。

如何讓學生在人工智能時代保持競爭優勢？隨著人工智能技術的快速發展，一些傳統職業正逐漸被人工智能取代。學校如果不能順應人工智能的發展及時調整人才培養目標，那么我們培養的學生就極有可能未走上社會就已經被淘汰了。人工智能時代的教育家型校長一定要思考與人工智能相比，人類的優勢是什么，進而不斷調適人才培養目標，讓學生具備人工智能時代的競爭優勢。傳統教育模式過于注重認知智能的“規格化”“流程化”塑造，而這恰恰是人工智能的強項，基于此，所以我們一定要著眼于學生全面發展，注重培養學生自主性、情感性、創新性和綜合性等人工智能所不具備的優勢能力。而這也是人工智能時代的教育家型校長需要研究解決的問題。

如何通過教與學的變革適應人工智能時代的思維和學習方式？人工智能時代，我們對知識和學習的認識正悄然改變，人類的思維和學習方式正在發生深刻的變革。首先，人們對知識和學習的認識已經不同于以往。在借助信息技術快速獲取知識的今天，簡單的死記硬背已經沒有太大的意義，建構學習者的知識更新和聯通渠道、培養學習者利用知識解決問題的能力更為重要。其次，人類的思維和學習方式也在發生深刻變革。隨著信息技術的快速發展，人類已經越來越適應人機結合的思維方式;同時，信息技術打通了多元的學習渠道，灌輸性的學習方式效果已然不大，學習的自主性和以內在發展需要為原點的彌散學習模式將成為主流。未來學校要通過課程整合、跨學科教學、STEAM學習、項目式學習等多種方式推動教與學變革，主動適應上述變化，讓學生能夠看見未來、適應未來。

多主體協同助力校長成長的培養模式

考慮到學校推動信息化教育教學改革需要政府政策支持、學校智能教育環境建設、智能教育應用落地、專家學術引領、智能教育生態發展等多方面基礎，因此人工智能時代的教育家培養需建立多主體協同培養機制。具體來說，就是建立以校長為核心，以產學研結合為途徑，探索形成“高等院校（University）—地方政府與教育行政部門（Government）—中小學校（School）—行業或企業（Enterprise）—專業學術組織（Organization）”的“U-G-S-E-O”五位一體的協同培養機制。“U-G-S-E-O”多元協同共同體，五個主體目標一致、協作互助、優勢互補，共同發揮作用培養智能教育領航校長，推動學校智能教育變革。高等院校主要發揮理論創新和學術引領作用，為校長提升提供理論研修指導、為學校智能教育變革提供實踐指引以及為校長智能教育辦學理念凝練提供專業引領;地方政府與教育行政部門主要為校長智能教育實踐提供政策保障和必要的經費支持，對學校有效開展智能化教育變革提供條件保障和政策支持;中小學校主要為推廣智能教育經驗和科研成果應用提供平臺，帶動區域智能教育發展，為高等院校開展智能教育研究提供實踐平臺;行業或企業負責提供智能教育應用產品和技術服務體系的應用與實踐。在推動學校智能教育發展的過程中，開發出適合學校需求的智能教育應用，并指導學校用好、用實;專業學術組織負責智能教育理論、技術與應用模式的研究與推廣，通過組織開展智能教育學術團體建設和智能教育學術研討、論壇組織等活動，為校長智能教育理論和實踐提供交流與展示平臺。

為了確保“U-G-S-E-O”多元協同培養模式能夠落地實施，項目采取了如下措施：一是在課程設置上，從智能教育理念、政策、實踐、應用開發、成果凝練、經驗推廣等五個維度設計培訓課程體系，從不同主體視角形成完整的智能教育實踐支撐體系;二是在導師聘任上，為每位參訓校長配置高校、教育行政部門、中小學校長、教育信息化行業、智能教育學術組織的專家、學者，形成五位一體的立體指導體系;三是在課程實施上，安排高校理論學習、智能教育政策解讀、中小學智能教育實踐典型案例剖析與跟崗、教育信息化行企參觀與對話、智慧教育論壇等多樣化的培訓活動，全方位提升參訓校長智能教育實踐能力。

回歸智能教育教學實踐的培養目標

人工智能時代的教育家型校長項目不是培養人工智能教育理論家，而是培養人工智能時代的教育實踐家。所以，項目要求各位參訓校長一定要結合學校校情，制定學校信息化“十四五”發展規劃，從育人目標、課程體系、教育教學、課外活動等多維度系統謀劃學校智能教育教學實踐。為了支撐參訓校長開展智能教育教學實踐，項目組織專家對每所學校進行診斷指導，一所學校提出一個信息化教育教學改革方案，保證每所學校的信息化教育教學實踐都符合學校實際情況，都能夠解決當前信息化教育教學的重點難點問題。比如，為解決人工智能教育如何在中學有效開展的問題，廣州市天河區匯景實驗學校校長黃雯圍繞“人工智能校本課程體系建設與實踐路徑”開展研究和實踐;為突破學生多元智慧評價的難題，東莞市松山湖北區學校校長馮正華擬在學校開展“AI支持下中小學五育并舉學生素質綜合評價體系建構”實踐。項目還引導校長深入探索智慧管理、智慧教學等問題，把人工智能真正應用到學校管理與教學實踐中，實現人工智能技術與教育教學的深度融合。比如為探索人工智能時代的學校管理新路徑，佛山市南海區桂城街道怡海第五小學校長潘光志將開展數據驅動的智慧管理實踐;為解決農村中學學生學習差異問題，江門市臺山武溪中學校長余耀洪引入智慧教學平臺，開展分層教學實踐等等。這些教育信息化中的重大實踐問題將在人工智能時代教育型校長培養過程中進行研究和實踐，發揮引領和示范作用。