小學語文高年級習作閱讀教學策略初探

左海平

摘 要：閱讀和寫作是學生在語文學習中的重要環節，兩者之間是相互作用、相互輔助的關系。教師利用閱讀寫作一體化進行教學，對達到教學目的有促進作用。教師在進行教學設計時，要注意結合當前閱讀寫作一體化教學中出現的問題和學生的理解和認知能力，在不斷實踐中逐漸形成科學的教學模式，為學生創設良好學習氛圍，提高學生學習體驗，幫助教師達到教學目標，不斷提高學生的閱讀寫作能力。基于此，本文章對小學語文高年級習作閱讀教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作閱讀;教學策略

引言

小學生在閱讀、寫作上會存在一定困難，教師可抓住閱讀教學與寫作教學的契合點，作為改善小學語文教學的突破口，通過閱讀與寫作聯系和互動，提升學生語言理解與表達能力，讓學生更好地完成各項語文知識和技能的學習應用，提升語文綜合素養。

一、小學語文高年級習作閱讀教學的現狀

（一）重閱讀輕寫作

大部分教師在進行語文教學的過程中，往往在授課時進行閱讀教學，而忽略了寫作教學的重要性。并且，大部分教師每周只抽出一到兩節課進行寫作教學，其他課程均進行閱讀教學，導致寫作課程占據語文總課時的時長較少。除課時安排以外，部分教師為了應對考試會進行針對性教學，使閱讀教學變為提高學生閱讀成績的應試教學，對學生的閱讀能力不夠重視。如此進行授課不僅大幅度降低了實際的授課效率，而且機械化的練習也不利于教學的合理開展，降低了學生語文學習的積極性。

（二）學習目標不明確

進入小學后，學生需要學習的內容明顯增多，教師也會根據學習進度安排內容，這樣看起來很合理，但是教師卻忽視了學生與學生之間的差異。每個學生都是一個獨立的個體，進入小學后，每位學生的寫作水平也是不同的，有的學生寫作能力較高，能熟練運用語言，但是有的學生寫作素材較少，導致寫作時無話可說。這時教師如果對待不同的學生用相同的寫作教學方法，顯然是不合理的。這樣不僅會導致學生的寫作水平沒有提升，反而會讓部分學生對寫作產生抵觸心理。

二、小學語文高年級習作閱讀教學策略

（一）傳授技巧提高讀寫水平

在語文教學中，無論閱讀還是寫作，技巧的運用都十分重要。小學生由于各方面因素的差異，閱讀與寫作水平參差不齊。為了提高學生讀寫能力，提高班級整體寫作水平，教師應加強閱讀與寫作技巧的傳授，提高學生讀寫效率與質量。在閱讀過程中，不同的技巧可以產生不同的學習效果。比如，略讀可以使學生快速找出文章寫作的主旨，提升后期的學習效率;精讀可以讓學生深入地了解文章的內涵與深意，了解作者的寫作意圖。所以在閱讀過程中，教師要引導學生根據實際需求運用合適的技巧進行閱讀，為寫作打好基礎。在寫作方面，除了仿寫、續寫等多種寫作形式外，學生還要掌握相關的修辭手法，這樣可以讓寫作的內容更加生動且富有情感。所以，在讀寫結合教學中，技巧的運用十分重要。教師應通過實踐活動進一步提高學生的習作水平，讓學生將閱讀所學技巧運用到寫作中，不斷提高學生的閱讀水平與寫作水平。

（二）在閱讀中動筆提升語文水平

首先，教師可引導學生廣泛閱讀，摘抄文章中優美的詞句，學習作者運用的修辭手法、寫作技巧。教師可在課堂中指導學生摘抄、賞析作者運用的好詞佳句。其次，教師應當引導學生在廣泛閱讀中，形成積累寫作素材的習慣，逐漸豐富自己的寫作素材，讓學生的作文言之有物、內容詳實。教師可要求學生準備一個素材記錄本，供閱讀的時候積累素材用。也可以讓學生在教室后面的黑板上分享積累的素材，逐漸豐富素材儲備，拓展寫作思路。第三，應當開展讀后感寫作活動，提升學生的閱讀與寫作能力。教師可在學生所寫的讀后感中選取好的或有代表性的，在課堂中展示，或在課堂中分享。可以組織學生介紹近期閱讀情況，談自己喜愛的作品，講述作品為自己帶來的啟發，再以讀后感的途徑，促進學生的閱讀與寫作能力穩定提高。

（三）促使學生在閱讀中進行思考

在實際開展教學工作的時候，教師要積極地運用教材，不僅要深入了解教材中的文本，還要做好教材挖掘工作。在進行課堂教學前，教師要結合教材文本中所表達的中心思想對學生進行引導，可以結合不同文本內容的特點，要求學生對文本進行精讀或背誦，通過長時間反復閱讀，可以幫助學生鍛煉思維能力與閱讀理解能力。然后讓學生在課堂上分享自己對文本的理解與認識，促進寫作水平的提升。在進行教學的過程中，教師應要求學生先對文章進行閱讀，通過不斷閱讀，讓學生對這篇課文的主旨內容有一定的了解，學生在閱讀的時候教師要加以引導，幫助學生理解課文所要表達的中心思想。除此之外，還可以讓學生分析文章的寫作技巧，在此基礎上鼓勵學生借鑒課文中的寫作方法進行仿寫練習，這樣學生只需發散自己的思維就可以創作一篇作文。

結束語

綜上所述，在閱讀寫作一體化的教學發展探討之中，加強學生閱讀量的同時，還要教導學生寫作的方法。在閱讀寫作一體化的教學模式開展中，加強學生的閱讀量，增強學生的寫作素材，提高學生的知識面，拓展學生的見解。在加強學生寫作成績的同時，增強學生熱愛寫作的興趣以及提高學生的寫作水平。

參考文獻

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[2]任春宏《小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究》，相關部門基礎教育課程改革研究中心《2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集》。

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