“雙減”政策下學校心育工作模式的實踐與探討

鄧桂練

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，筆者結合工作實踐，對學校心理健康教育工作的有效實施，對心育工作如何更好地推動學校各項工作的開展，對教師如何指導家長科學地開展家庭教育進行思考，提出心理健康教育“六融”工作模式，優化學校育人環境，提升學校心育工作成效，更好地促進學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策;心理健康教育;小學生

黨和國家對學生心理健康和健全人格的培養提出更高更新的要求，明確提出兒童青少年心理健康相關指標的階段目標和具體實施路徑。學校是心理健康教育的主要陣地，教師是開展心理健康教育的主要力量，每位教師都對學生的心理健康負有責任，這是每一位教師的職責所在。隨著“雙減”政策的推行，學校充分挖掘和利用自身資源優勢和學校特色，課堂提質增效，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求，組織開展豐富多彩活動，學校育人主陣地作用得到強化，學生學習更好地回歸校園。“雙減”政策的實施，對教室、家長和學校都提出了更高的要求，為了更加有效地開展心理健康教育工作，筆者從學校管理、校園文化、學校活動、課堂教學、學生實踐和協同育人六個方面進行思考，提出學校心理健康教育“六融”工作模式。

一、以學生為本，讓心理健康教育融入學校辦學理念

學校要培養德智體美勞全面發展的接班人，學校在管理、辦學理念上首先應以學生為本，體現學生的年齡特征和個性差異，以更好地促進學生健康成長為根本。學校管理制度的背后是辦學理念，學校要培養怎么樣的人，怎樣培養人，都體現在學校的管理制度上。在學校生活中，學生時刻處在制度管理中，管理制度的教育性能積極推動學校心理健康教育工作順利進行，進而有效地推動學生健康快樂成長。

學校的辦學理念是學校管理的指揮棒，引領學校各項工作的推進，統領各部門形成一致的工作目標，攜手同行，共同為學生的健康成長努力。學校心理健康教育總目標是提高全體學生的心理素質，培育學生陽光心態，和諧心靈和健全人格。為了更好地順利推進心理健康教育工作，我校把心理健康教育工作目標融入學校辦學理念，將心理健康教育工作目標從學校的辦學理念中延伸出來。我校在推進心育工作的過程中得到各方面的有力支撐，高效地推進心理健康教育工作。

二、挖掘校園文化的育人功能，讓心理健康教育融入校園文化

校園文化有著其重要的育人功能，我校提倡讓師生在校園里養心、修德，培養積極樂觀、具備耐挫能力的新時代接班人。校園文化分為精神文化和物質文化，給人以潛移默化的教育熏陶。精神文化與學校的歷史文化底蘊密不可分，體現在校園育人氛圍的營造，體現在學校的特色活動中，體現在各班的班級文化建設中。物質文化體現在校園教學樓、綜合樓、藝術樓等建筑物中，體現在樓道、墻壁、花草樹木的布置和裝飾中。校園文化會潛移默化地影響學生，并逐漸內化為學生優秀的心理品質。校園文化包含校園建筑的布置、校園景觀的設計、各大場室室內環境建設、校風建設和班風建設等。校園文化依托于有型的校園環境，對學生形成良好的心理品質起著積極作用。

三、以活動為載體，讓心理健康教育融入校園活動

學校各項活動是開展心理健康教育工作的重要載體，也是學生健康心理形成和發展的重要途徑，更是學生在活動中學習成長的重要方式。在學校組織的各項系列活動中，學生全身心的參與，學生在活動中通過同伴間的互動，在活動中心理素質得到了潛移默化的改變。學校有著豐富的活動資源，傳統節日教育活動、重大節日慶祝活動、主題教育活動、校園文化節和各項少先隊活動。豐富的學校活動資源是學生校園生活的重要組成部分，更是對學生良好心理品質的形成起著重要的積極意義。

學校日常組織的教育活動，可以根據學生的年齡特征、日常生活和班級情況，通過精心設計，挖掘活動資源，有計劃地滲透心理健康教育內容，以學生喜歡的活動形式開展心育工作，達到事半功倍的教育效果。學校心理健康教育工作要重視活動這一重要載體，以積極向上的教育理念，引導學生形成良好的心理素質，培養學生的健全人格。

四、發揮課堂主渠道功能，讓心理健康教育融入各學科課堂教學

心理健康教育課程設置要求每兩周開展1課時心理健康教育，課堂作為學校教育教學工作的主渠道，學校心理健康教育工作要重視課程的育人功能，指導各學科教師將心理健康教育內容融入日常的課堂教學活動中，把心理健康教育的目標落實到各學科課堂教學目標之中，融入課堂教學全過程，把心理健康教育有效地滲透到各學科教學活動中。讓心理健康教育工作在各學科的課堂教學中得到落實，保證了心育工作在各學科課堂上生根發芽，為促進學生心理健康發展提供了有力的課程保障。

在各學科課堂教學中有效地融入心理健康教育，需要做到以下三點：一是學校在課堂教學評價制度上給予支持，從管理制度上明確學科教學融入心育工作的重要性和必要性;二是建立一支教學能力強的師資隊伍，對教師開展培訓，提升教師在學科教學中融入心理健康教育的指導水平;三是學校在課堂融入心育工作中開展相關研究，更好地加強學校對教師工作的指引，提高工作成效。

五、重視學生實踐體驗，讓心理健康教育融入學生生活實踐

心理素質的形成不會一蹴而就，有一定的階段性和延續性，其中重要的一環是學生自身的實踐和體驗。學校通過組織學生參加社會實踐活動，在活動中互動、感悟、內化，收獲屬于自己的心理成長。實踐活動有著其不可或缺的重要育人功能，學校積極與社會實踐教育單位合作，攜手挖掘教育資源，開展有益于學生身心健康成長的社會實踐活動。有計劃地組織學生走進社會、走進生活，在社會實踐活動中增強自身融入社會、融入集體的綜合能力。

六、構建家校協同育人，讓心理健康教育融入家庭教育

家庭是學生健康成長的重要環境，學生在良好的家風、融洽的家庭氛圍和積極的家庭教養方式中能得到長足的幸福成長。因此，學校教育工作的順利推進離不開家長的大力支持和配合，家校共育，形成教育合力，將給學校教育工作帶來事半功倍的效果。學校、教師和家長，密切溝通，積極互補，共同發揮教育的整體效應。我校通過家長講堂、家長會和家委沙龍等方式，為家長提供家庭教育方法和技巧的指導，整體提升家長教育孩子的能力和水平。

“雙減”政策實施后，學校需要進一步加強與家長的溝通，家校攜手，同心同行，轉變教育觀念，落實作業、睡眠、手機、讀物和體質“五項管理”，共同為學生創造優良的成長環境。我校提倡家長在陪伴孩子成長的過程中，注意做到以下四個方面：一是幫助孩子構建廣博的知識體系;二是讓孩子掌握解決問題的思路和方法;三是增強孩子的心理彈性和韌性;四是培養孩子樹立人生規劃理念。《中華人民共和國家庭教育促進法》中提到，家庭教育內容之一是關注未成年人心理健康，教導其珍愛生命，這與學校心理健康教育工作是高度一致的。家長學會科學陪伴孩子，以積極心理學的視角看待孩子成長過程中出現的各種問題，建立良好的親子關系，以促進家庭教育的順利進行。

七、結語

我校以師生的發展為本，立足心理健康教育研究，在實踐中不斷豐富和完善心理健康教育“六融”工作模式，培養了一支心理健康教育骨干教師隊伍。在學校辦學理念的引領下，立足課程，以校內外實踐活動為載體，與家長攜手同行，共同構建學生健康幸福成長的家校育人環境。

參考文獻：

[1]許紅，呼夢穎.新時代高校心理健康教育工作模式探索[J].教育信息化論壇，2021（05）.

[2]李建華.淺議心理健康教育在教學中的滲透[J].課程教材教學研究（教育研究），2020（Z4）.

[3]白雷蕾.“三全育人”視角下高校心理健康教育存在問題和應對策略[J].佳木斯職業學院學報，2020（12）.