“雙減”政策下的數學作業布置新思路

黃景泉

摘 要：在“雙減”政策的推動下，小學數學教師能夠利用作業的診斷、鞏固、學情分析功能，在減量的基礎上提高作業質量，從而緩解學生的學習壓力，促進其健康成長。文章探討小學數學作業布置的新思路，從作業量、內容設計兩方面入手，深入研究作業布置策略，旨在減輕小學生的作業負擔，豐富數學作業內涵，達到提質增效目的。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業布置

為促進小學生的學習回歸校園和實現學生的成長，“雙減”政策立足素質教育改革的實質要求，為小學數學教師的作業布置工作指明方向。在“雙減”政策下，小學生的數學學習回歸校園，如何減輕作業負擔，成了教師要解決的首要問題。學習數學對學生的邏輯思維能力要求較高，教師應當圍繞“提質增效”主題設計、優化作業內容，保證學生能夠通過完成作業，提高邏輯思維能力，實現舉一反三，達到學以致用的目的。

一、控制作業總量

小學階段的課程門類相對較多，各科作業存在一定差異。“雙減”政策下小學數學教師需要嚴格控制作業總量，將作業中的機械、無效、重復的內容予以剔除，確保一、二年級學生在校內進行鞏固練習，不留書面家庭作業。與此同時，可以將作業進行細分，按照基礎、分層、主題作業進行分別布置，嚴格根據課程目標要求設計符合學生身心發展規律的數學題目，避免作業難度高低起伏。

二、優化作業設計

（一）基礎作業，保證校內學足學好

基礎作業能夠滿足絕大部分小學生的數學學習需求，小學數學教師可以根據學生的學習規律以及知識掌握情況，設計面向全體學生的基礎作業，確保學生在校內學足學好。

以人教版小學數學“20以內的進位加法”一課為例，教師可以設計如下基礎例題，讓學生進一步鞏固對進位加法運算的技能。

例①：一個登山隊原來有10人，另有7人加入隊伍，現在總共有多少人？

作業分析：此題采用20以內數相加的形式，讓學生通過計算了解進位加法的意義。學生需要求解“10+7=17人”才可以得到“登山隊現在總共有17人”的結論。

為了突出數學作業的基礎性，教師可以布置判斷類型習題作業，讓學生能夠在能力范圍之內自主解決問題。具體作業設計如下：

例②：判斷“9+6=14、9+8=17”對錯。

作業分析：此題是一道“20以內進位加法”判斷題，其中考查了學生對進位加法的算理把握情況。教師可以利用課后服務時間引導學生通過“擺一擺”或“查一查”的方式，利用不同的教學用具計算“9+6=15、9+8=17”，再通過對比發現例②中“9+6=14”的計算結果不正確，在檢驗、排查的過程中，發現題中“兩數相加未進位”的錯誤，由此驗證自我判斷的準確性。

（二）分層作業，兼顧學生共同發展

分層作業具有較強的指向性，可以針對不同層次學生的實際情況，滿足其個性化學習需求。教師應當結合實際學情，將學生分成不同的群體并區別對待，布置基礎、進階類作業，兼顧全體學生共同發展。

以人教版小學數學“20以內的退位減法”一課為例，首先，教師可以通過布置隨堂作業的形式，引導學生口算“12-9=、15-9=、10-9=”等習題，根據學生的計算速度和正確性，將其分成先進生和后進生兩個群體。然后，針對后進生，教師要布置鞏固性作業。如：“探索‘計算15-9=’的不同方法”，讓學生先進行思考，再進行嘗試：

方法一：以動筆畫圖的方式，先畫出15個圓圈，再畫出9個圓圈。通過對比觀察發現“9比15少6”，得出“15-9=6”。

方法二：想象“9+6=15”，反推出“15-9=6”。

方法三：先算“10-5=5”，再算“5-4=1”，最后算“5+1=6”。

通過對比計算方法，學生能夠再次歷經20以內的退位減法計算過程，從而在類推遷移中發現計算規律，鞏固課上所學的減法知識，養成認真計算的良好學習習慣。

最后，教師要布置挑戰性作業。如：“有13條魚，其中3條黑魚，6條金魚，請問白魚有多少條？白魚和黑魚數量存在怎樣的關系？”讓學生掌握退位減法知識的基礎上，通過動筆計算“13-3-6=4（條）”，得出“白魚有4條、數量比黑魚多”結論，再通過計算“4-3=1（條）”，得出“白魚比黑魚多1條”結論，使之在完成具有挑戰性作業的同時，學會舉一反三。

（三）主題作業，促進學習回歸校園

主題作業能夠圍繞不同的學習主題，根據教學目標和學生的學習需求，為學生提供周期較長的系列主題作業，可以促進學生的學習回歸校園。教師應該明確學生對特定數學知識的掌握情況，針對學習重難點來布置作業，激發學生學習數學的興趣。

以人教版小學數學“觀察物體（一）”一課為例，教師應該明確該部分知識中的重難點內容，圍繞“不同視角下的物體”設計作業，科學引導學生從多角度觀察物體。首先，要呈現學生喜愛的冬奧吉祥物“冰墩墩”，讓學生從“冰墩墩”的正面、左面、右面、后面進行觀察，描述自己看到的形象，由此激發學生的數學學習興趣，讓學生能夠從不同的角度正確觀察立體物體。然后，布置“看物繪畫”主題作業，引導學生觀察教室內的不同立體物品，嘗試從四個角度來畫出自己看到的物品外形，由此幫助學生初步建立空間意識，使之能夠通過完成作業，了解全方位觀察事物的必要性，從而發展自我立體思維，感受局部與整體的關系。最后，教師利用課上時間總結學生的主題作業完成情況，集中解決其在實踐中遇到的難題，傳授學生解決方程問題的技巧，讓學生掌握正確觀察物體的方法，從而學會換位觀察、建立表象，為后續的學習積累寶貴經驗。

（四）探究作業，培養良好探究意識

探究作業可以激發小學生的學習主觀能動性，使之形成良好的探究意識。教師應該在設計作業內容時，融入學生感興趣的新鮮事物，堅持“學生本位”原則，設計不同的問題來引發學生的思考，使之產生學習數學知識的內部動機。

以人教版小學數學“有余數的除法”一課為例，學生對“除法余數”部分的掌握不夠理想，教師可以通過設計如下探究性問題，優化作業設計，調動學生的學習探究積極性。

例③：將7顆草莓按照“兩顆一盤”進行擺放，可以擺幾盤？剩余幾顆？

作業分析：此題要圍繞“除法余數”引導學生計算，可以激起學生的探究興趣，讓其通過計算，得出“7÷2=3盤……1顆”。經過探究后，學生得到“可以擺盤，剩余1顆”結論，由此懂得有余數的除法計算算理，加深對所學知識的理解印象，在內部動機的驅使下，形成良好的研究意識。

“雙減”政策下教師還可以在縮減作業總量的基礎上，利用課后服務時間引導學生圍繞探究作業，以小組合作的方式進行探討，具體作業設計如下：

例④：修改兩算式中計算不正確之處“49÷6=8、36÷7=4……8”。

作業分析：此題具有一定難度，教師鼓勵學生進行小組合作討論，則可以充分激發學生的探究積極性，使之集思廣益，回顧所學知識，通過“列豎式”計算兩道有余數的除法題，得到正確答案并補上第一道算式中缺少的“余數”，使之形成良好的探究意識，養成檢查的好習慣。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策視角下的小學數學作業布置，需要做到“減量減負不減質”。“雙減”政策的目的是為了促進學生健康成長，小學數學教師要明確“雙減”政策的要求，立足實際學情來設計符合學生身心發展規律的作業內容，不斷利用基礎作業夯實學生的理論基礎，通過布置分層作業消除“兩極分化”現象，利用主題作業調動學生的學習主觀能動性，有效減輕學生的學習負擔，使之能夠擁有更多的自主學習時間，靈活利用課余時間從事體育鍛煉和其他活動，健康成長。

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