“四新”建設是一場全新的教育變革

劉振天

近年來，隨著國家“雙一流”大學和學科建設的持續深入推進，振興一流本科、建設一流本科被提到日程?！皼]有一流本科，就不會有一流學科”“只有培養出一流人才的大學，才能真正稱得上一流大學”的觀念日益成為共識。不僅如此，從政府到高校再到社會，全方位地掀起了一場頗具聲勢的建設一流本科教育運動，并以“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設（下文簡稱“四新”建設）為主要標志。2018年以來，國家有關部門下發了一系列文件，制定了一系列舉措，全面實施和推進“四新”建設。清華大學、北京大學等若干頭部高校，就“四新”建設進行深入交流研討，成立聯盟，發布宣言，研制指南，展開“四新”建設實際行動，取得了一定成效。

然而，“四新”建設依然存在誤區。比如，有的認為“四新”建設就是如何發展新學科，就是“互聯網+學科”，或者干脆不要學科，特別是忽視“四新”建設的本科教育改革這一基本立場和根本出發點，偏離了“四新”建設軌道。事實上，“四新”建設原本即以一流本科教育改革為價值取向。眾所周知，我國已設有14個學科門類，12個本科專業門類。學科門類與本科專業門類名稱和口徑區別不大。之所以要在已有大類學科和專業基礎上，進一步突出“四新”建設，并不是簡單做減法或者合并，而是有著更加深刻的時代內涵。概言之，“四新”建設就是適應經濟社會科技新發展及對高等教育和專門人才培養新要求，對本科教育進行全面改造與主動變革，從而實現建設一流本科教育目的。

打破專業壁壘的整全教育觀

“四新”建設最大的亮點、創新點和突破點，就是破除和超越固有的學科專業界限，強化學科、專業的整合與融合。即打破傳統學科專業壁壘，整合各個學科專業資源，實現學科專業升級改造，培養一流本科人才。

打破學科專業界限，推進學科整合融合，是當代經濟社會發展的必然要求，是當代科學技術發展、知識生產與再生產的基本規律以及人才成長發展基本規律的體現。人類在經歷了蒸汽革命、電力革命、電子革命后，當前迎來了以信息技術和人工智能為標志的全新的第四次科技革命新時代，不僅會給傳統科技和產業造成顛覆性影響，更會帶來全新的顛覆性新技術新產業，對教育和人才培養也是一場全新的挑戰。過去業已形成的以傳統學科和專業為中心的封閉、單一的教育理念和培養模式難以為繼，必須全面更新教育觀念，頂層設計新的本科教育。

“四新”建設，就是著眼于新挑戰的關鍵策略。當今各國，尤其是歐美發達國家，早已開始著手布局新的高等教育體系。美國斯坦福大學制訂了“2025計劃”，提出了開環大學以及無邊界大學概念，打破了傳統大學教育的時空概念。未來大學是基于信息技術和互聯網基礎上的任何人任何時間都可以進入的學習中心，平等、自由、開放、建構是其核心旨義。對此，必須樹立整體教育觀，不僅意味著大學組織上的變革，更根本之處在于培養造就完整的人、自己能夠掌握自己的幸福的人。

“四新”建設即著眼于整全教育。建設高等教育強國，建設一流大學和一流本科，首先要回答和解決培養什么人和如何培養人的問題。既要扎根中國大地，培養新時代中國人，更要培養面向世界的自信中國人。立德樹人中的德，是大德和全德，包括社會主義核心價值觀，也包括中華傳統美德和全人類共同價值，能夠正確看待和處理人與自身、人與人、人與社會、人與環境、當代人與后代人之間的關系;而立德樹人的人，就是大德培育的結果，即懷有大德之人。

整全教育觀，歸根到底是以人為本，以整體和健全的人為基。為此，必須破除過窄的專業教育對人格和對世界割裂，通過“四新”建設，實現學科專業大類內部之間、學科專業類別之間、科技教育與人文教育、學校與社會生活的協同融合。英國分析教育哲學家彼得斯把這樣融合的教育稱作“好教育”。他認為做到好教育，不能固守單一的專業，不為學科專業所局限，在教育過程中，一要做到“大”，二要做到“高”。所謂大，就是在學科專業教育中，既能夠理論聯系實際，又能夠恰當地理解和運用其他學科專業知識與資源，做到觸類旁通;所謂“高”，就是能夠超越具體專業知識進而達至對事物本質的理解，并且能夠升華到更高的道德境界。經過好教育培養出來的人，才有資格稱得上受到過良好的教育和修養。因此，“四新”建設，作為全新的教育理念，就是不封閉、不保守、不局限，不僅使人認知和專業上觸類旁通、融會貫通，更要情感精神上健全發展。

探索一流本科教育新模式新機制

培養全面發展的時代新人，確立整全的教育觀，離不開培養體制機制和組織制度保證，否則，再先進的理念理想都將落空。

中國大學的學科專業，脫胎于計劃經濟體制和蘇聯模式，與歐美國家迥異。歐美國家大學，尤其是美國一流大學，并沒有嚴格的學科劃分和專業界限，本科實行通識教育模式，目的是為學生打好寬厚的基礎，培養適應面寬的通才。本科教育的組織模式較為靈活，普遍實行學分制和選課制。重在打基礎，學校課程相當廣泛，研究型大學和大型公立高校課程往往超過一萬門，國際的、地區的、歷史的、人文的、藝術的、科學的、社會的、宗教的等等，學生按照自身意愿和導師建議自由選擇，培養廣博的視野。大學特別重視學生溝通表達、寫作、全球意識與責任、分析推理、批判思維、創新能力培養。本科高年級階段，學生根據今后志趣性向，有目的和方向性地選修不同課程，形成具有個人特點的專業方向。在那里，學校和學生專業的概念都很淡薄，社會對大學的專業也不是很苛求。美國之所以實施通識教育模式，一是有博雅教育和自由教育傳統;二是它長期居于全球生產鏈、知識鏈和創新鏈頂端，發揮著頭腦和領導作用，自然重視全面知識、價值和能力教育;三是美國研究生教育高度發達，專業教育移到研究生階段;四是有發達的企業培訓保障，大學只需培養人的通用知識和能力，具體的專業技術與本領，則多由企業負責。

我國與歐美處于不同的發展階段，整體還落后，研究生教育規模小、企業無力承擔培訓任務，由此就決定了我們不能機械學習照搬歐美的模式和做法。過去，我國曾實行狹窄的專業教育，學科專業不僅是人才培養基本單位，也是資源分配、教育管理的組織制度。實踐證明，這種專才教育模式發揮過重要作用，培養了大批上手快的適用型專才。但隨著時代發展，尤其是面對快速發展的科技與日益嚴峻的國際競爭，越發暴露專業教育和專門人才培養的弊端。我國已經現實地成為世界第二大經濟體，不僅要做大，今后更要做強，要實現全面轉型升級，必須破除傳統封閉式的專才培養理念與模式，構建起學校與社會之間、學校之間、學院之間、學科專業之間的立交橋，探索跨科跨界的人才培養新體制、新模式和新機制?！八男隆苯ㄔO，其意即在于建設這種全新的體制、模式和機制。5D6F4EC6-F3DA-457C-BB98-97EE264847E2

新工科重在建成超學科人才培養新模式，把科學、工程、技術、社會、環境、法律、倫理等結為一體，統籌設計大工科專業，打破以往工科教育中學校、學科、專業、社會間的藩籬，探索政、產、學、研、社一體化的人才培養新模式新路徑。不僅使工科學生掌握現代科學技術，還具備工程實踐能力、工程倫理意識、工程社會責任、全局視野以及可持續發展意識和創新能力。許多高校建立的新型產業學院、科技學院、協同中心等，就是產學研政共建共享共管新模式。

新農科和新醫科重在建成跨學科人才培養新模式。傳統醫科教育主要圍繞生物、化學等基礎學科展開，新醫科則越來越需要來自數學、物理、倫理學、心理學、歷史學與社會學等學科專業的支持。尤其是現代醫學已經“從治療為主發展到兼具預防治療、康養的生命健康全周期醫學的新理念”的新醫科，通過學分互認、課程共享、中西并重，打破“門戶”推動醫學教育資源整合，培養現代大醫師。新農科強調通過自然科學內部的學科交叉、吸收整合人文社會科學知識，面向保障人類糧食安全、食品安全以及改善自然生態環境，解決現代農業產業發展中面臨的重大科學問題和瓶頸問題，培養學生現代農業知識，觀念，技術與素養。

新文科重在構建以多學科聯合為重點的人才培養新模式。積極探索學科間“合作模式”，多個學科圍繞社會發展中某一特定領域的重大問題協同攻關。如區域國別研究，是一種整體性知識探索，最大特點是依靠多個學科專業參與，共同聚焦于一個地區或國家，相互配合、彼此融合，激發出任何一個單一學科專業均無法形成的知識系統。一些高校建立的當代中國研究中心，將地理、環境、經濟、政治、文化、社會等多方面的學科專業研究熔于一爐。此外，人口研究、資源研究等綜合性和交叉性的教學科研單位，這種組織制度設計也符合整體性的知識探索和教學，不同學科專業背景的人聚合在同一研究教學對象和范圍中，實現協同創新和協同培養，有利于形成學生的整體觀念和創新能力。

此外，大類招生、聯合培養、產教融合、校企合作、跨校（院、系）選課、主輔修、第二學位等，也是“四新”建設值得深入實踐和總結經驗的組織模式。

著力形成一流本科教育質量文化

作為理念創新、體制機制創新、模式創新的“四新”建設，其目標從低到高、從實到虛，相繼可以歸納為更新知識技能、開發新課程、開拓新專業、構建新機制、營造新文化。

破除學科專業固化，強化學科專業間以及社會間的開放，本身就能夠帶動觀念和知識技術的更新，這一點不需要論證。開發新課程是“四新”建設的實體形態，新知識常常產生于學科之間交匯處。隨著增長點不斷積累，漸漸聯結成前后一貫的整體，于是便可以轉化為新課程。如果可轉化的課程在增多，必然出現課程群，繼而衍生出新的課程體系，形成新的專業方向，以此驅動社會需要，引導和創造出新的崗位和新的產業，引領經濟社會新發展。從這一意義上，“四新”建設能夠孵化新知識新技術，甚至形成顛覆性新產業。當然，“四新”建設更重在形成新的培養機制、培養模式，形成新的質量文化。

長期以來，過窄的專業教育管理體制與模式導致了封閉化的知識生產與再生產（人才培養）的文化，人員、資源、信息不流動，單打獨斗、文人相輕，嚴重阻礙著知識創新和人才培養。我們看到，盡管許多高校是綜合大學和多科性大學，內部設置了N多學院、學科專業和部門，然而，其間卻隔著一道深深的鴻溝和無形的圍墻，使這些單位成為一座座孤島、一個個原子，無法充分發揮出大學多學科專業的集合優勢，重復建設、重復生產、重復培養，導致人財物和信息的大量浪費，這種情況必須改變。“四新”建設，就是在更大更廣的范圍上，構建學科專業大平臺大舞臺。讓學科專業合作起來，讓資源流通起來，讓知識活動起來，把思想放飛出來。

通過“四新”建設，打造一流質量文化，就是要強化質量責任意識，各學科專業、各部門要把建設高質量教育、培養高質量人才、創新高質量成果作為分內責任和使命;要強化質量團隊意識，知識生產與人才培養，分工合作，協同攻關;要強化質量創新意識，擔當有為，敢于質疑問難、敢于突破開拓，不怕挫折、困難和失敗，具有強烈的求知和探索欲望;要樹立質量卓越意識，不斷超越自我、超越當下，在教學、科研、學習、服務與交流中不斷取得新業績;要樹立質量開放意識，胸襟坦蕩，心懷家國天下，善于對話、溝通和交流，善于更新和接受新觀念，善于學習新知識和新技術。

建立一流本科質量文化，離不開高校辦學自主權這一前提。要擴大學術自由空間，建立多主體平等參與的教育治理體系，形成不同利益者協同共商的治理格局，切實提升高校及其學科專業治理能力和水平。高校辦學以教師為本，教學過程以學生為中心，鼓勵激勵教師和學生主動學習、借鑒其他學科的知識，保持相對自由的知識探索范圍，使研究者可以有更多自主的空間和時間沿著自身興趣探索，超越功利主義和工具理性。幫助學生在專業化和社會化的道路中不斷突破認知局限，廣泛吸收不同學科、不同專業、不同課程、不同主體、不同情境的信息并為我所用，是促進“四新”學科等交叉學科研究的本質路徑。

通過“四新”建設，形成良好的質量文化，還必須破除重數量輕質量、重外在輕內在、重結果輕過程、重個人英雄主義輕團隊協同合作的頑疾，克服文憑至上、職稱學術、帽子文化和等級觀念，建立真正體現公平、正義、質量、貢獻的評價新文化。不斷改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、開展綜合評價，尤其在課題申請、合作研究、成果評定、資源配置、績效考核等工作中，建立有利于“四新”建設的制度與機制。5D6F4EC6-F3DA-457C-BB98-97EE264847E2