“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《礦物加工學(xué)工程訓(xùn)練》中的實(shí)踐

葉璀玲，謝廣元，彭耀麗*

（1.煤炭潔凈加工與高效轉(zhuǎn)化國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，江蘇 徐州； 2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院，江蘇 徐州）

一 引言

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富了大學(xué)教學(xué)的方式、方法和手段，促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)模式的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，大量課程可采用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。在應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)的教育改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，如何合理應(yīng)用線上和線下的混合式教學(xué)資源，發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高本科教學(xué)質(zhì)量，是高校教師思考的問題[1-3]。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦物加工工程專業(yè)是國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，所在礦業(yè)工程學(xué)科為國(guó)家重點(diǎn)及“雙一流”建設(shè)學(xué)科。《礦物加工學(xué)工程訓(xùn)練》是礦物加工主干課程《礦物加工學(xué)》獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在選煤（礦）廠生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)技術(shù)問題的能力。本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《礦物加工學(xué)工程訓(xùn)練》課程特點(diǎn)，將線上教學(xué)和線下面授教學(xué)有機(jī)融合，在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生更多關(guān)注課程，提高學(xué)生的參與感、主動(dòng)性，保證高質(zhì)量的人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“知行合一”[1,4]。本文以《礦物加工學(xué)工程訓(xùn)練》中的“煤泥可浮性研究”實(shí)驗(yàn)為例介紹“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

“煤泥可浮性研究”主要研究細(xì)粒（-0.5mm）煤泥的分離問題，依據(jù)煤顆粒與脈石顆粒表面疏水性的差異，通過調(diào)整煤/礦物顆粒表面性質(zhì)，利用浮選原理實(shí)現(xiàn)煤與脈石的有效分離。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括小浮選實(shí)驗(yàn)和分步釋放浮選試驗(yàn)兩部分，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為4 學(xué)時(shí)。受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所限，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中以講解實(shí)驗(yàn)原理、方法和演示實(shí)驗(yàn)操作為主。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材中的介紹，僅熟悉浮選設(shè)備，驗(yàn)證給定煤樣的可浮性，實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)為浮選機(jī)操作與煤質(zhì)化驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求較低，學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，自主性差，缺少獨(dú)立思考，教學(xué)效果不理想。具體問題有：

（1）教學(xué)方式單一，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)偏重理論講解，學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，限制了理論知識(shí)的外延拓展，束縛了學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性和自主思考能力。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、完整性，以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過多依賴現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)方法，自主參與和設(shè)計(jì)的空間小，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性下降甚至喪失。

（3）評(píng)價(jià)、考核方式不能科學(xué)地綜合反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差異性，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和主動(dòng)思考。

按照高等教育中“除了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本課堂要素外，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等也是需要不斷改進(jìn)的方面”的要求，迫切需要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基礎(chǔ)。

三 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

美國(guó)賽達(dá)維爾大學(xué)的Baker[5]在2000 年首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[6]。翻轉(zhuǎn)課堂有效地消除了教學(xué)的地理邊界，“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，教師為學(xué)生提供課外指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用“線上+ 線下”教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用，但其弊端與不足日益顯現(xiàn)。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教師的素質(zhì)和能力有更高要求，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須有充分的知識(shí)儲(chǔ)備及課堂把控能力，具有很強(qiáng)的專業(yè)綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生開展“差異化備課”和“個(gè)性化指導(dǎo)”，即針對(duì)每位學(xué)生或?qū)嶒?yàn)小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)[7-8]。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求有足夠的學(xué)時(shí)作為支撐，但工科實(shí)驗(yàn)課程往往學(xué)時(shí)比較少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)慣性，將學(xué)習(xí)重心放在理論課中，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)專業(yè)知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)有效的鞏固與提高。

（3）學(xué)生在自我激勵(lì)、約束和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的個(gè)體差異[9]。

（4）學(xué)校在配套資源與措施方面，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等支持力度有限，無法保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果。

四 “半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)“新工科及一流人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，本專業(yè)不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度，結(jié)合《礦物加工學(xué)工程訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程成員間良好互動(dòng)”等優(yōu)勢(shì)與“翻轉(zhuǎn)課堂”靈活高效的特點(diǎn)有機(jī)融合，實(shí)施了“半翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”平衡了“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在“靶向目標(biāo)”的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，其個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同感得到增強(qiáng)。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)形式上將線上、線下教學(xué)資源整合，強(qiáng)化線上教學(xué)力度，引入微課、微視頻等教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，大大提高了教學(xué)的適應(yīng)性[10-11]。

五 “煤泥可浮性研究”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐

如圖1 所示，“煤泥可浮性研究”的“半翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為三個(gè)階段：

圖1 煤泥可浮性研究“半翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

（1）課前線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)在時(shí)間和空間上的靈活性，基于課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師明確教學(xué)要求，篩選出實(shí)驗(yàn)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置“靶向”教學(xué)目標(biāo)，不要求學(xué)生在課前掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，只要求學(xué)生完成指導(dǎo)教師布置的任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的見解和實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，完成“靶向”教學(xué)目標(biāo)。

（2）線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)單為導(dǎo)向，教師通過“面對(duì)面”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將課前的任務(wù)單內(nèi)容引入實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)操作，收集數(shù)據(jù)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的思考。

（3）課后線上教學(xué)總結(jié)與反饋，把好實(shí)驗(yàn)教學(xué)收尾關(guān)口。教學(xué)主體回歸線上教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題。

整個(gè)教學(xué)過程中，線上教學(xué)資源以實(shí)驗(yàn)操作演示、實(shí)驗(yàn)安全與防控、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)方法工藝布置等內(nèi)容為主，指導(dǎo)教師抓住學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難點(diǎn)，制作“小而精”的微課、微視頻等教學(xué)資源，發(fā)布在前期創(chuàng)建的線上教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。閉環(huán)的教學(xué)過程，有助于鞏固和提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

（一） 課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)教師創(chuàng)建線上實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)通過QQ、微信、超星課堂、騰訊課堂或釘釘建立反饋平臺(tái)，依托本專業(yè)自主建設(shè)的“礦物加工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)”進(jìn)行課程輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師作為線上教學(xué)平臺(tái)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程的構(gòu)建、教學(xué)資源及信息發(fā)布等。建立打卡追蹤機(jī)制，指導(dǎo)教師督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前完成如表1 所示的預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)單。

表1 課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)“煤泥可浮性研究”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教師制定實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)專業(yè)框架內(nèi)自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生走偏路，提高自主學(xué)習(xí)效率。首先，指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)過程中涉及的儀器設(shè)備、浮選操作及注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)原理、煤質(zhì)化驗(yàn)及煤泥浮選工藝制作成微課、課件及PPT 等學(xué)習(xí)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的學(xué)習(xí)；同時(shí)，指導(dǎo)教師利用線上教學(xué)平臺(tái)，將基本實(shí)驗(yàn)操作與煤炭浮選工藝流程結(jié)合，制作儀器設(shè)備工藝介紹、藥劑制度及煤泥可浮性研究安全評(píng)估等教學(xué)內(nèi)容的微課、微視頻，增強(qiáng)學(xué)生理論功底，提升學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力；最后，課前預(yù)期設(shè)計(jì)“你問我答”思考環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生線上微課學(xué)習(xí)及思考題完成情況給定“課前線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)”成績(jī)，該成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

該階段學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間開展線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成零散知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的理解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程提出“設(shè)想”，在意識(shí)層面搭建理論知識(shí)與解決問題的橋梁。如對(duì)浮選設(shè)備的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生將課本中“浮選機(jī)及輔助設(shè)備”章節(jié)中的內(nèi)容與微課中實(shí)驗(yàn)室單槽浮選機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步理解浮選機(jī)機(jī)械結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及操作過程對(duì)浮選的影響。線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵，為線下實(shí)驗(yàn)課取得良好教學(xué)效果了奠定基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)及“你問我答”環(huán)節(jié)的完成情況，組織學(xué)生開展討論。這種討論可以采取集中討論，也可以通過留言板進(jìn)行討論，其主要目的是為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程中團(tuán)隊(duì)的交互活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，避免知識(shí)的填鴨式機(jī)械輸入。

（二） 線下實(shí)驗(yàn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，存在個(gè)體差異性及不確定性。在課前線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師選拔部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備?！懊耗嗫筛⌒匝芯俊睂?shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備主要包括煤樣制備、藥劑制備及儀器設(shè)備調(diào)試等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“零參與”的短板。參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的同學(xué)，可以擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)人的角色，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程組織過程中發(fā)揮核心作用。

學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)完成了浮游分選的理論依據(jù)、儀器設(shè)備調(diào)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作步驟（如物料調(diào)漿、藥劑量計(jì)算及加藥方式、刮泡及補(bǔ)水、浮選時(shí)間控制等）的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展“煤泥可浮性研究”實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋情況安排實(shí)驗(yàn)課講解，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂實(shí)驗(yàn)演示中注重儀器操作的安全教育，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)過程的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及排查。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象和結(jié)果，指導(dǎo)教師提出引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。如引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察礦漿的顏色初步判斷浮選精煤與浮選尾煤的分離效果。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)引導(dǎo)可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的原動(dòng)力。

（三） 課后線上交流與反饋

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)與反饋階段，師生回歸線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)過程的闡述、實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)及注意事項(xiàng)的分析等。學(xué)生要客觀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，準(zhǔn)確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制煤泥可浮性曲線，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該煤樣進(jìn)行可浮性評(píng)價(jià)，完成實(shí)驗(yàn)課后思考題。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中突出的問題，如實(shí)驗(yàn)誤操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理不完善、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與工業(yè)生產(chǎn)有偏差等，師生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展互動(dòng)反饋。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生共性問題可制作小視頻或微課，發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)集中答疑。實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)成員參與研討活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用。這些教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，不受場(chǎng)地和時(shí)間限制，充分發(fā)揮了線上教學(xué)方法的靈活高效優(yōu)勢(shì)。

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，按照礦物加工工程專業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要觀測(cè)點(diǎn)為 “半翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，包括線上課前學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容、形式、數(shù)量及自主學(xué)習(xí)效果，線下實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式、教學(xué)過程控制、實(shí)驗(yàn)操作等。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)主要是結(jié)合教學(xué)大綱的課程目標(biāo)，分項(xiàng)對(duì)平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末考試成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估，并對(duì)突出問題進(jìn)行分析，提出持續(xù)改進(jìn)的措施。

六 “半翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取參與“半翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的礦物加工工程專業(yè)2018 級(jí)34 位學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，發(fā)放問卷34 份，收回有效問卷34 份。調(diào)查結(jié)果顯示：①學(xué)生對(duì)于“兩上一下”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式適應(yīng)性很好，97.83%的同學(xué)按照老師要求完成了“靶向目標(biāo)”；②對(duì)于線上提供的教學(xué)資源，83.2% 的學(xué)生從教師提供的線上學(xué)習(xí)資源得到專業(yè)視野的拓展；③線下實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，94.49%的學(xué)生認(rèn)為線上預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)后的線上討論+ 線下針對(duì)性專業(yè)指導(dǎo)效果顯著；④90.57%的學(xué)生認(rèn)為“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以發(fā)揮個(gè)人自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；⑤“半翻轉(zhuǎn)課堂”將實(shí)驗(yàn)課的起點(diǎn)向前延伸到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，75.3% 的學(xué)生從“零”入手參與實(shí)驗(yàn)的全過程訓(xùn)練，更加全面地提升了實(shí)驗(yàn)研究的組織能力。

七 結(jié)語(yǔ)

在《礦物加工學(xué)工程訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)課中推行“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，凸顯了學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為礦物加工工程專業(yè)“一流人才”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，該教學(xué)模式的實(shí)踐成果也為其他實(shí)驗(yàn)課程尤其是工程類實(shí)驗(yàn)課程提供了借鑒，開辟了教學(xué)研究的新領(lǐng)域。