基于“PDCA”二維三階的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例

李素蕾，鄭兆青，李雨蔓，江曉欣

（1.山東理工大學(xué)，山東 淄博；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 徐州；3.鄭州大學(xué) 土木工程學(xué)院，河南 鄭州）

一 引言

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）為高校課程思政建設(shè)指明了方向，《綱要》中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[1]。可見(jiàn)，立德樹(shù)人是高校培養(yǎng)人才的第一要?jiǎng)?wù)，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的課程思政設(shè)計(jì)，如何將課程思政元素自然融入到專(zhuān)業(yè)課程中，潛移默化地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是教師應(yīng)該認(rèn)真思考并積極探索的問(wèn)題。本文以工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程《工程招投標(biāo)與合同管理》為例，積極探索將該課程思政元素如何融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了較為深入的探索與實(shí)踐。

二 基于“PDCA” 二維三階的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)理念

PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)由美國(guó)休哈特博士提出，后經(jīng)戴明采納與宣傳而得名戴明環(huán)。PDCA循環(huán)由計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四階段組成并呈循環(huán)上升的路徑，在該課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“PDCA”為主線(xiàn)，如圖1所示：“P”—課程思政模塊的搭建，“D”—課程思政的實(shí)施，“C”—課程思政效果的檢查，“A”—課程思政的反思與改進(jìn)。整個(gè)課程思政在“PDCA”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二維三階的教學(xué)設(shè)計(jì)，所謂二維，就是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)-課堂外、線(xiàn)下-線(xiàn)上兩個(gè)維度無(wú)縫銜接的課程思政，注重課程思政的課內(nèi)培養(yǎng)向課外育人的延伸。所謂三階，就是實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后三個(gè)階段的課程思政育人。該教學(xué)設(shè)計(jì)下的多維度課程思政教學(xué)不但增強(qiáng)課程思政的實(shí)效，一個(gè)循環(huán)的結(jié)束引導(dǎo)下一個(gè)循環(huán)的開(kāi)始，不斷進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)了全程、全方位的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的真正融合。

圖1 基于“PDCA”二維三階的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

另外，要做好專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做好下面幾項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

（一） 要做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先要做好專(zhuān)業(yè)的課程思政目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)的課程思政目標(biāo)融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在本專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） 充分挖掘該課程中的思政教育元素并形成思政模塊—形成該課程思政的骨架

首先依據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)的課程思政目標(biāo)的大模塊，充分挖掘該課程中的思政教育元素，并與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有效融合，賦予專(zhuān)業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，是開(kāi)展課程思政教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。《工程招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課涉及工程管理專(zhuān)業(yè)中管理平臺(tái)與法律平臺(tái)，蘊(yùn)含著豐富的思政元素和價(jià)值取向，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提煉出本課程的價(jià)值取向、倫理規(guī)范，找到思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在契合點(diǎn)，促進(jìn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授同向同行。

圍繞本課程的建設(shè)目標(biāo)、結(jié)合工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的要求，逐漸形成“家國(guó)情懷”“法治意識(shí)”“職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”四個(gè)思政模塊。

（三） 將知識(shí)講授中重要知識(shí)點(diǎn)的思政元素進(jìn)行模塊歸屬—賦予課程思政的血肉

圖2 該課程的課程思政模塊

將本課程的知識(shí)點(diǎn)碎片化，從揉碎的知識(shí)點(diǎn)中提取思政元素，逐漸形成該課程的課程思政清單，做到課程思政教學(xué)有設(shè)計(jì)、有方法、有應(yīng)用。清單中的部分內(nèi)容如下表。

課程思政(P)模塊的搭建整合多種教學(xué)方法，主要遵循的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)原則有：第一，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)設(shè)置課程思政的模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，將重點(diǎn)集中到基礎(chǔ)理論知識(shí)、案例結(jié)合以及學(xué)生自主實(shí)踐中，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式；第三、將應(yīng)用和創(chuàng)新作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生課堂興趣。而本文例子模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的搭建包括箴言名句的分享，通過(guò)對(duì)其更高層次的闡述樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀；包括以發(fā)帖欄目發(fā)表飽含教師情懷的話(huà)語(yǔ)，與學(xué)生敞開(kāi)心扉地回帖交流，增進(jìn)師生間感情；包括充分挖掘堂課內(nèi)容，與思政相融合，傳授“工匠精神”案例，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。課程思政的實(shí)施(D)將思政融合到課堂中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人，從根本上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程思政的效果檢查(C)即觀察學(xué)生的反饋情況，便于及時(shí)修正教學(xué)方案，學(xué)生的主觀能動(dòng)性反作用于教師課堂的激情，相互促進(jìn)，提升課堂質(zhì)量的價(jià)值。課程思政的反思與改進(jìn)(A)要求教師定期復(fù)盤(pán)，通過(guò)效果檢查反思自己的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到教師自身素養(yǎng)的提高。

表1 本課程思政清單截取

三 基于“PDCA”二維三階的課程思政教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)基于“PDCA”的二維三階教學(xué)模式。將二維三階有效融入“PDCA”的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，二維三階相互融合，打破時(shí)間、空間的限制，從而實(shí)現(xiàn)課程思政由課內(nèi)培養(yǎng)向課外育人的延伸，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全程的育人模式。

（一） 課程思政模塊的搭建（P）

課堂是實(shí)現(xiàn)課程思政的主陣地，在每次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置課程思政的以學(xué)校在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)為載體，在平臺(tái)上搭建專(zhuān)屬于該課程的“課程思政”的欄目，該欄目下設(shè)置“師說(shuō)心語(yǔ)”“向陽(yáng)而生”“工匠精神”三大板塊。

1.“師說(shuō)心語(yǔ)”板塊

“師說(shuō)心語(yǔ)”又稱(chēng) “一課一箴言”，在平臺(tái)上又分為“學(xué)習(xí)篇”和“人生篇”兩大分支。該板塊主要用于課堂教學(xué)，每次課跟同學(xué)們分享一句名人名言或有哲理性的一句話(huà)，以積極向上的力量與同學(xué)們共勉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、拼搏精神以及正確的價(jià)值觀。

2.“向陽(yáng)而生”板塊

“向陽(yáng)而生”板塊主要是作為課堂外師生對(duì)話(huà)的一個(gè)窗口，以帖子形式出現(xiàn)，期望自己帶著教師情懷，以該欄目為媒介，在師生間架起心靈溝通的橋梁。該欄目有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、仁愛(ài)之心、正確的人生觀和價(jià)值觀。

圖3 課程思政三大板塊

圖4 “師說(shuō)心語(yǔ)”板塊簡(jiǎn)介

圖5 “向陽(yáng)而生”板塊

3.“工匠精神”板塊

該板塊是課程思政的主要板塊，在教學(xué)平臺(tái)中的拓展資源中體現(xiàn)。本板塊在課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授中和課后補(bǔ)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拓展資源中，都體現(xiàn)著價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮著育人作用。該板塊中以“國(guó)之大工程”的文字介紹和典型視頻為主要內(nèi)容，圖文并茂點(diǎn)燃學(xué)生觀看的興趣。在該板塊中結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分挖掘本課程涉及的主要思政元素-“工匠精神”、工程綠色環(huán)保意識(shí)、工程質(zhì)量安全意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感等，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、法律思維和精益求精的工匠精神等。

（二） 課程思政的實(shí)施（D）

在課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持課前-課中-課后三階段的課程思政育人，從課堂主陣地向課堂外育人延伸，打破時(shí)間、空間的界限，最大限度地實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人的目標(biāo)。

1.課前-師說(shuō)心語(yǔ)-正能量的共勉

圖6 “工匠精神”板塊

圖7 學(xué)習(xí)篇部分展示

圖8 人生篇部分展示

上課前1～2分鐘時(shí)間進(jìn)行“師說(shuō)心語(yǔ)”-一課一箴言，開(kāi)啟課堂教學(xué)，一方面通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣；另一方面也是傳理念、課程思政的首要環(huán)節(jié)。雖然只有短短的1～2分鐘，但能引爆學(xué)生聽(tīng)課的熱情，倡導(dǎo)積極向上的正能量，發(fā)揮大作用。

2.課中-工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

在傳授知識(shí)的過(guò)程中，以我國(guó)的某些重點(diǎn)工程如三峽工程、云南魯布革引水工程、港珠澳大橋、國(guó)家大劇院、青藏鐵路、雷神山、火神山醫(yī)院等為例，講授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入工匠精神、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工程法律素養(yǎng)等。如講建設(shè)工程招投標(biāo)的基本理論時(shí)，給學(xué)生用實(shí)例表明工程招投標(biāo)領(lǐng)域是貪污腐敗高發(fā)地，融入職業(yè)的責(zé)任感和價(jià)值感。如講建設(shè)工程勘察設(shè)計(jì)招投標(biāo)時(shí)，以港珠澳大橋的總工程師孟凡超為典范，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、家國(guó)情懷等。

將課程思政融合到教學(xué)內(nèi)容中，真正做到以德施教，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用。

3.課后-向陽(yáng)而生-師生互動(dòng)的交流

圖9 課中以三峽工程移民為例彰顯舍小家為大家的家國(guó)情懷

大學(xué)生作為一個(gè)完整、健康、獨(dú)立的人格主體，有良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，課后主要通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)上的“向陽(yáng)而生”欄目，發(fā)帖回帖進(jìn)行師生間有效對(duì)話(huà)。在這里師生之間、生生之間可以進(jìn)行語(yǔ)言、心理、情感的互動(dòng)交流，各種觀點(diǎn)和思想相互交流、碰撞、溝通、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)和靈魂的陶冶。該欄目統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：學(xué)生們平均觀看次數(shù)是實(shí)際選課學(xué)生的4.22倍，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生平均觀看單帖的次數(shù)為4.22次；學(xué)生對(duì)單帖的平均回帖率達(dá)到52.3%，即有一半以上的選課學(xué)生積極回帖表達(dá)自己的看法，說(shuō)明這個(gè)欄目是深受學(xué)生喜愛(ài)的。

圖10 向陽(yáng)而生欄目中部分的師生互動(dòng)

（三） 課程思政的效果檢查（C）

課程思政通過(guò)“課前-課中-課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接、循環(huán)往復(fù)，打破時(shí)間、空間的限制，將知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相融合，形成全過(guò)程、全方位、立體化的課程思政育人模式。來(lái)自學(xué)生的效果反饋非常理想，詳見(jiàn)下圖。

圖11 學(xué)生對(duì)課程思政的反饋

（四） 課程思政的反思與改進(jìn)（A）

教學(xué)反思是一個(gè)教師持續(xù)進(jìn)步的重要手段之一。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，不但要善于捕捉課程思政教學(xué)中的閃光點(diǎn)，還要尋找課程思政教學(xué)中的失誤點(diǎn)，廣泛聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，從而不斷拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

四 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教學(xué)中的課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，充分探索、挖掘課程的思政元素，建設(shè)相關(guān)思政教育資源，將課堂中的知識(shí)傳授融入思想層面，形成全過(guò)程、全方位、立體化的課程思政育人模式，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

另外，作為高校教師，也是教學(xué)的總導(dǎo)演，自身一定要有教師情懷、家國(guó)情懷、傳道情懷，才能在課堂教學(xué)中以情感人、以情動(dòng)人，才會(huì)真正影響學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的育人目標(biāo)。