課程思政融入工程認證育人體系的實踐研究

張琰，楊碩，張琳，李亞

(天津科技大學 機械工程學院，天津)

一 引言

經過10多年的發展，我國于2016年成為《華盛頓協議》正式成員，如今，國內高等教育屆普遍認同工程教育專業認證（后簡稱“工程認證”）“以學生為中心”的教育理念、“產出導向”的教育體系和“持續改進”的質量觀，保障了工程教育的人才培養質量。與此同時，2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話，伴隨著為誰培養人，培養什么樣的人的思考，課程思政得到重視和關注，以立德樹人為核心，各專業課致力于將思政教育以潤物細無聲的方式融入課堂，與思想政治理論課形成協同效應，建立全員、全程、全課程育人格局。

課程思政在專業課中推行實施時，存在幾點困難。一是在教育理念上，教師不能正確認識到價值引領、能力培養與知識傳授的并重關系，“全課程育人理念”沒有完全樹立起來，教師的思政育人意識、思政教育理論知識不足，缺乏尋找思政與專業課程結合點的主動性[1]。二是在課程體系設置上，頂層設計不足，不能很好的從本科培養體系出發，基于專業特點和專業育人目標，系統、整體、協同設計學生思想政治素養達成的途徑，明確專業課的課程思政建設的主要任務和各門課的教育目標。三是專業課教師關注學生課下活動較少，未建立起課上和課下的聯動育人機制，全過程育人的作用發揮不足。四是課程思政教育教學質量和學生能力素質達成、提升等的跟蹤評價機制尚需建立和完善。

因此，在工程認證的全員、全過程和全課程育人框架下，如何發揮黨支部的作用，在專業層面推動思政元素融入專業課，同時激發專業課教師的育人主動性，在學生知識和能力的培養目標外，強化人文素養和價值觀的培養[2]，是本文要探討的主要內容。

二 專業工程認證體系建設和課程思政實施背景

筆者所在的機械設計制造及其自動化專業于2021年9月接受工程教育認證專家入校考查，專業通過頂層設計，貫徹“以學生為中心”的育人理念，制定了合理的培養目標，實現了課程體系中能力要素的布局，建立了持續改進的專業制度機制。專業教師對工程認證的育人理念理解深入，已經明確專業課要做的并不僅僅是傳授知識，更重要的是使學生具備必要的素養和能力。

課程思政教育與工程教育專業認證在育人格局設計上具有重合點、相似性和相容性[3]。課程思政想傳達的理想信念、價值追求、綜合素養等建設內涵與工程教育認證的能力達成目標一致，在呼應了專業類教學質量國家標準中人才培養的基本要求的同時，課程思政對人格的培養提出了更高的要求。因此，以工程認證育人體系作為課程思政融入的框架和著力點，在畢業要求中深入挖掘符合中國國情和價值觀念的元素加以提煉，可以通過這些元素的應用反向促進學生吸收知識、提高能力以及提升素養，能更好地完成好培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要使命[4-5]。

筆者為天津科技大學“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室負責人，身兼機械設計制造及其自動化專業主任和機械機制黨支部書記雙職責，在工作中注重圍繞教學科研中心工作促進黨建。作為專業教師組成的黨支部，我們有責任和義務發揮黨支部的引領作用，以支部和所在教研室為主體，在工程認證育人體系建設的基礎上融入課程思政，著力將思想政治教育貫穿于專業課教育教學的全過程，打通思想政治教育和機械類專業課程教學之間的障礙和壁壘，把立德樹人有效落實在學生專業學習的細微之處[6]。對黨員教師來說，一方面依托工程認證育人體系和質量觀，課程思政更容易被任課教師理解和接受，有利于實現專業和課程以及育人質量的提升；另一方面從專業的頂層設計出發實施課程思政的融入，有利于發揮黨支部的主體作用和黨員的先鋒作用，以黨建促業務，推動課程思政改革。

三 黨支部推動課程思政融入的措施

為增強黨務工作和專業教學的結合度，形成黨支部領導下的課程思政新格局，黨支部在課程思政中發揮作用的工作思路如圖1所示。具體的工作在以下4個方面開展。

圖1 黨支部推動課程思政的工作思路

（一） 理論學習，統一認識

由黨支部帶動，以課程思政的實施為學習內容，在支部的集中學習、主題實踐活動中系統學習習近平同志全國思政工作會議精神，統一黨員教師的思想認識，結合工程認證畢業要求，強調課程思政教育與工程認證在育人格局設計上的重合點、相似性和相容性，探討思政融入工程認證框架的實施方法。

一方面支部通過集中學習“大國工匠精神”“榜樣”等宣傳和具體實例，如勞動模范、科學家精神、大國重器、探月工程等，為教師的課程思政開展提供素材。另一方面，黨支部引導支部黨員充分借助教研和黨建課題、教師基本功比賽等工作內容，在主題黨日活動中，學習分享課程思政的實施方法和經驗，對專業核心課和實踐課中思政元素融入的具體實施進行學習和研討。

（二） 頂層設計，思政元素融入畢業要求和課程目標

基于機械設計制造及其自動化專業德智體美勞全面發展的人才培養目標，開展“專業思政”[7]，即結合工程認證通用標準的畢業要求，專業頂層設計做好專業人才思政培養目標的深度剖析，并將總目標分解至各畢業要求，同時，結合課程體系中核心課對畢業要求的支撐以及課程性質，將思政元素布局至各專業課程，用以指導教師將思政目標寫入課程大綱，并對應以相應的教學環節和考核方式，實現價值引領在專業課程體系中的系統性實施。

（三） 黨建+育人，課程思政在育人全過程的實施

建立“雙帶頭人”牽頭，教研室全體教師共同執行課程思政研究和教學的工作機制，將黨建陣地融入到學生實踐教學之中，運用好機械類學科的技術優勢，注重社會主義核心價值觀的傳輸與引導。組織專業課教師精心設計教案，利用課堂這一責任田培養學生精益求精的創新精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，形成典型課程思政案例，構建專業課案例庫。支部帶領黨員教師通過學生導師、指導科技活動、聯系學生支部等開展課外育人工作，將黨員教師的模范作用融入到學生的日常生活之中，實現課內外全過程育人。

（四） 課程思政實施效果評價

支部和所在教研室通過學生座談、調查問卷、聽課評價等形式，由學生進行評價，考查思政進課堂的效果和意見建議；通過課堂考核和大作業，由教師考查評價學生素養和價值觀表現。將思政育人融入人才培養體系和課內外教學的工作進行總結和梳理，構建課程思政建設長效機制，逐步形成理工科專業的教師思政工作品牌和育人載體。

四 頂層設計課程思政要素布局

將思政要素融入課程體系，從專業層面應做的工作是系統化組織專業課課程思政，對接行業標準、崗位特點，基因式融入職業道德、職業素養，工匠精神、勞模精神等思政內容，形成一條隱性的思政教育體系[8-9]，規劃思政要素在課程體系中的分布和側重點，避免重復的思政教育。

參照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中對工學類專業課程提出的“要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”要求，專業設置了“（科學）科學精神、（技術）工程倫理、（實踐）大國工匠”三大的思政育人版塊，每一版塊凝練出8點，共計24點思政要素，結合專業課課程性質以及畢業要求體現的能力素質要求，設計思政要素在畢業要求中的分布情況如表1所示。在工程認證育人框架下融入思政要素，確保了全員育人精神內涵的達成。

結合表1的思政要素分布，采用與課程體系同行的縱向遞進式結構[10]，按照專業機械設計、機械制造、機械自動化控制三大課程鏈，進一步明確課程思政的融入點，規劃得出各專業課程的思政育人重點，如圖2所示。工程基礎類課程如理論力學、機械原理側重于對學生科學精神的培養，在復雜工程問題的研究和解決過程中，應引導學生認識到事物之間的邏輯關系和制約關系，進一步升華引導學生的探究、批判和創新精神；專業基礎和專業課程側重于工程倫理思政要素的融入，在零部件設計和制造工藝規劃等的學習中，注意引導學生樹立正確的價值觀和科學發展觀，關注社會、環境、法律、人文等問題；在工程實踐課程中應更多的注重大國工匠精神的引導和體現，在課程設計、生產實習等的項目實施中，通過文獻檢索、調研、組內組間討論和協作等，培養學生的使命感、勇于擔當和創新的精神，并能進一步成長為服務國家的機械類應用型人才[11]。

表1 工程認證育人框架下思政要素在畢業要求中的分布

圖2 機械設計制造及其自動化專業課程的思政育人重點

五 課堂外的思政育人工作實施

區別于思想政治理論課教師和輔導員的思政育人，黨支部結合專業課教師的特點，將課外思政育人重點放在教師與學生的學業互動中，如表2所示。針對大一至大四不同階段學生的學習內容和學業需求，結合全員學生導師政策，支部黨員按照工作清單及時與學生溝通，在專業指導、學業規劃、思想動態等方面給學生指導，以身作則，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和職業觀，建立學生的專業自信、學業自信。

表2 機械設計制造及其自動化專業學生課外指導工作清單

六 課程思政育人成效的評價

課程思政雖然是隱性教育，但需要顯性成效。將課程思政育人成效與能力和素質育人成效一起實施育人評價，主要通過考核評價和問卷評價兩種方式進行。

考核評價是根據表1所示的思政要素分布，針對每門專業課大綱中的思政育人目標，制定思政教育考核內容和考核方式，考核方式可以是課堂紀律規范，作業或討論中的價值觀體現或考試中的主觀題，將思政目標與能力素質目標等同對待，計算課程目標的達成度。問卷評價如表3所示，對課程思政的育人成效進行調查，內容覆蓋大一至大四學生，能夠全面反映學生在學業、價值觀、心理等方面的自我評價，同時用于查找育人中存在的問題，實現全過程跟蹤反饋。

表3 機械設計制造及其自動化專業學生反饋調查問卷

匯總課程的考核評價和問卷評價結果，用于專業課教師分析思政目標的達成情況，查找在課程思政的實施，教學方式方法，課程高階性等方面存在的問題及原因，提出有效改進的措施，形成融合思政教育的課程目標評價與持續改進報告，實現思政教育目標、方法和考核方式的持續改進機制，保證育人質量的持續提升。

七 結語

天津科技大學機械設計制造及其自動化專業由“雙帶頭人”工作室帶動，所在黨支部組織了3次以課程思政學習研討為主題的黨日活動，分別聚焦課程思政的案例學習、思政元素的布局、思政元素的融入。專業課程體系中的27門專業課都已修訂了教學大綱，確立了課程思政目標。課程思政經驗交流分享專題研討已舉辦5 次，對2017-2019級學生開展了3700余人次的調查問卷，實現了對學生課內外指導的全程跟蹤和反饋，教師進一步深化了立德樹人、三全育人的意識和以學生為中心的人才培養理念，學生的愛國情懷和強國志向得到激發，學風建設和學生能力都得到了顯著的提升。