智慧閱讀在初中生物教學中的實踐策略

吳杜文

（廣州市白云區平沙培英學校 廣東·廣州 510000）

1 智慧閱讀

“智慧”在辭海中的解釋是對事物能認識、辨析、判斷處理和具有發明創造的能力[1]。在“互聯網+”的背景下，智慧閱讀是閱讀、技術、與教育的融合[2]。閱讀概念的內涵在不斷發展，從傳統紙質化閱讀發展演化，向數字化閱讀和智慧閱讀發展。廣州市于2017年提出并開始實施智慧閱讀[3]，一期110所試點校率先開展基于閱讀的課堂教學變革，嘗試將智慧閱讀與學科課堂教學融合，提高學科課堂教學實效性與智慧生成。

1.1 智慧閱讀在生物教學中的意義

初中生物學是一門實驗探究性的學科，涉及生物學重要概念的構建、實驗探究與設計創新等；對學生知識面要求甚廣，對學生閱讀理解能力要求較高；僅靠課本的閱讀材料不足以讓學生較好的理解與建構生物學概念，發散思維、探究創新實驗。因此，如何讓學生在課時有限課堂中獲得相關更多更廣的閱讀素材，開拓思維呢？通過有針對性的引導，在課外課內有效地、智慧的閱讀，并將閱讀材料進行整理與課堂教學融合，為建構生物概念與探究創新實驗創設提供作充實的準備；提高初中生物教學的效率，提升學生的理性思維能力和閱讀能力。[4]

1.2 本文中智慧閱讀的解析

本文所指的“智慧閱讀”：是指以發展學生核心素養為指引，在“互聯網＋”時代背景下，依托教學平臺的信息化手段，如智慧課堂教學互動平臺、個人空間等多種途徑引導學生針對相應課題進行的課外閱讀與資料處理整合，為學生提供在生物學科課堂學習的資料，并進行閱讀信息分享，幫助學生構建生物學概念、掌握方法、發展思維、提升生物學科素養。將知識課堂真真正正轉變為智慧課堂，提高初中生物課堂教學的實效；從而也提升教師閱讀指導能力。

2 智慧閱讀在初中生物教學中的實踐策略

為使智慧閱讀能更有效的與生物課堂教學整合，并指導我們落實引導學生進行閱讀，采取以下的幾點策略：

2.1 智慧閱讀融入初中生物教學內容的整合策略

2.1.1 多樣化地使用閱讀資源

智慧閱讀的智慧體現在學科閱讀的高效性，我們讓不同形態，包括文字、圖像、圖表、音視頻等多樣化的閱讀材料展開閱讀，推動主題閱讀與基于閱讀的課堂生物教學。引導學生從多維度選取閱讀材料，讓閱讀從視聽等多感官刺激、圖像表格理性思維訓練，提升資源的運用的實效性。同時，也對教學資源在課前、課中、課后的推送有不同的選擇。課前閱讀奠定學生的知識基礎，課中閱讀引導學生構建概念，課后閱讀拓展與發散學生的知識體系。

2.1.2 基于新課標解讀，智慧閱讀融入生物教學內容的整合

《2011年人教版初中生物學新課程標準》中[5]，教學實施建議分析，突出組織學生課內外相結合的自主學習活動。因此智慧閱讀融入生物教學非常適宜。從單元章節主題、主要概念、實驗設計、閱讀借助平臺與方式、閱讀反饋作業設計等方面的進行分析，挖掘出適合開展整合閱讀的切入點，并采用列表分類、系統開發，形成初中生物教材閱讀切入點細目表。節選列表如表1：

表1：初中生物教材閱讀切入點細目表（節選）

2.2 多樣化的使用信息化平臺開展智慧閱讀

隨著教育的信息化、精準化教學的推進，很多教學信息化平臺成作為開展智慧閱讀的主陣地。解決了閱讀資源共享的途徑問題；經多次嘗試下，我們運用了一下的閱讀平臺；智學網的作業推送、白云大數據云平臺的課前導學推送，課中的互動教學，微信文章課前預習與課后拓展閱讀，以及個人教學空間的精華視音頻與優秀作業的展示等等。

2.3 智慧閱讀的反饋與跟蹤

在推行智慧閱讀過程中，如何檢查學生閱讀的成效及閱讀痕跡？我們采用以下三種不同的策略：

讀：學生2-3人為一組，根據老師推薦的閱讀材料，挑出最喜愛的段落或與教材內容聯系最密切的段落，大聲朗讀，并用平板或錄音筆錄制下來。再將音頻在網絡平臺上共享，根據學生提交的音頻和登錄次數跟蹤與檢查學生閱讀的成果。

畫：采用2人組合在課前預習或課中學習過程中，結合相關的概念、問題探究，進行繪制相關的簡圖或概念圖、思維導圖，課后可以精細化繪制出小報刊與思維導圖

展：采用多人小組，圍繞主題內容研討并開展實驗探究，錄制實驗小視頻，利用各項平臺共享閱讀，解決學習困難，在課堂上也可利用其作為教學的素材。

2.4 智慧閱讀融入課堂教學的設計

2.4.1 以讀促研

結合老師推薦的閱讀材料與學生搜索的資料，采用上述的閱讀推送方式，讓學生進行有目標針對教學內容的智慧閱讀，以促進學生對教學內容中實驗探究活動的理解，并引導啟發學生發散思維、拓展實驗的探究與表達交流，進一步促進學生設計實驗能力與科學探究的核心素養。例：探究種子萌發的環境條件，學生分小組在課前進行相關種子萌發知識的搜索與閱讀，興趣小組課前進行實驗設計并探究，錄制好種子萌發的過程變化，在課堂上進行片段的展示引導，讓全體同學都可以體會種子萌發的過程，理解整個實驗設計與探究，最后得出實驗的結論。

2.4.2 以讀促建

采用平臺推送閱讀材料的方式，讓學生進行閱讀，且以引導圍繞核心概念，層層的推進對概念的建構與理解，以期通過智慧閱讀更加完善知識網絡的構建。如：生態系統的概念教學一課，先課前推送相關的閱讀材料，整體感知；在課堂上采用概念圖或思維導圖的形式，邊節選閱讀，邊引導繪制，形成整體的概念網絡呈現。

3 智慧閱讀的展望

隨著智慧閱讀在生物教學中的推廣，并不斷的改進方法，將豐富生物教學資源，教學資源庫也得到補充；因此，未來研究的方向將是完善智慧閱讀在生物教學中的運用模式，建立與整理切合初中生物教學內容的學生閱讀資源庫。