基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探討

丁 琳

（南京交通技師學(xué)院 江蘇·南京 210049）

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，在培訓(xùn)和教育領(lǐng)域引起了一系列的變革，結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式日益受到重視。職業(yè)教育是以專業(yè)為背景、以崗位為目標(biāo)的類型教育，它是與企業(yè)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合最直接、最緊密的教育，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，教學(xué)方法和教學(xué)模式有著自己鮮明的特點(diǎn)。因此，研究適合職業(yè)教育的混合式教學(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是職教改革的趨勢(shì)所在。本文僅以中等職業(yè)教育汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的主干課程《汽車故障診斷與排除》課程設(shè)計(jì)為例，探討混合式教學(xué)模式在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 混合式教學(xué)的概念及實(shí)施意義

1.1 混合式教學(xué)的概念

國內(nèi)較早提出混合式教學(xué)模式的學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合式教學(xué)一般也稱作“混合式學(xué)習(xí)”，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的教學(xué)方式。混合式教學(xué)系統(tǒng)主要是由教師、學(xué)生、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境組成，這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成有機(jī)整體[2]。

混合式教學(xué)模式把學(xué)生看作能動(dòng)的主體而不是被動(dòng)的客體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)自己的具體情況由自己控制，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，節(jié)約了課堂時(shí)間，從而能夠讓教師更有效地利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有重點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，教師可以結(jié)合教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)更具針對(duì)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，取得更佳的教學(xué)效果。

1.2 混合式教學(xué)的實(shí)施意義

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才,課程設(shè)置和教學(xué)方式與企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)有著密切聯(lián)系，必須隨著企業(yè)的發(fā)展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整,開展混合式教學(xué)的意義體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容更新更及時(shí)。混合式教學(xué)通過有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如虛擬動(dòng)畫，工作現(xiàn)場(chǎng)視頻，可以幫助學(xué)生獲得來自實(shí)際工作過程的知識(shí)和能力，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材知識(shí)更新慢、不能與技術(shù)發(fā)展同步的缺憾。

（2）彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生不能操作或操作時(shí)間短的不足。職業(yè)學(xué)校的大部分專業(yè)課程都有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，需要用到很多類型的儀器設(shè)備，而由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備使用安全和實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間等條件限制，一方面不可能全部配備，另一方面學(xué)生也可能得不到足夠操作時(shí)間。開展混合式教學(xué)，利用仿真平臺(tái)等對(duì)汽車維修等專業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)一些進(jìn)不去，看不見，動(dòng)不了的工作場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)或核心的技能點(diǎn)，為教師有效地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作提供了很大的發(fā)揮空間。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與感。職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)大多比較薄弱，學(xué)習(xí)信心普遍不足，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和授課方法不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，混合式教學(xué)依照“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，讓學(xué)生有更多的參與感，提升學(xué)習(xí)信心。

2 基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 泛雅平臺(tái)特點(diǎn)

《汽車故障診斷與排除》課程的混合式教學(xué)依托泛雅平臺(tái)進(jìn)行。該平臺(tái)是超星集團(tuán)以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，近些年來已在很多中小學(xué)和高職院校得以推廣使用。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)局限，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)。以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心的云平臺(tái)同時(shí)支撐教室端（智慧課堂）、移動(dòng)端（學(xué)習(xí)通）和管理端（智慧教務(wù)）三個(gè)終端，涵蓋了課前、課中、課后日常教學(xué)全過程，形成教學(xué)閉環(huán)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包含八個(gè)大的模塊，分別是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程和移動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用好各個(gè)模塊的功能，能夠幫助教師快速有效地創(chuàng)建課程并開展混合式教學(xué)。

2.2 《汽車故障診斷與排除》課程分析

《汽車故障診斷與排除》課程是中等職業(yè)教育汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)踐課程，是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程。通過此課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的汽車故障診斷工作，確保車輛正常行駛，以滿足客戶需求。課程的總體設(shè)計(jì)思路是，以一體化教學(xué)模式為統(tǒng)領(lǐng)，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)安全、正確地使用汽車檢測(cè)常用儀器及設(shè)備，掌握故障診斷的基本流程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

2.3 《汽車故障診斷與排除》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在開展《汽車故障診斷與排除》課程混合式教學(xué)之前，應(yīng)先做好相關(guān)準(zhǔn)備工作：在泛雅平臺(tái)上創(chuàng)建課程、網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定教學(xué)流程、制作教學(xué)視頻、編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單、編輯在線測(cè)試題、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

混合式教學(xué)結(jié)合了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)，因此其教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的要素更多。除了要遵循在線教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則外，還要綜合考慮如何結(jié)合兩者的特點(diǎn)，充分發(fā)揮不同形式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)等多種要素結(jié)合的最優(yōu)化。以“先學(xué)后教”的理念為指導(dǎo)，按照“課前”“課中”和“課后”三個(gè)階段來逐步開展混合式教學(xué)，每個(gè)階段又從線上線下“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”這三個(gè)維度來精心設(shè)計(jì)。下面以“機(jī)油壓力過高故障診斷與排除”課題為例說明混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1。

圖1：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“機(jī)油壓力過高故障診斷與排除”是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程《汽車故障診斷與維修》中“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系故障診斷與排除”項(xiàng)目中的重要內(nèi)容。任務(wù)的實(shí)施過程通過混合式教學(xué)進(jìn)行，由淺入深，從知識(shí)體系到技能實(shí)踐都與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，也與企業(yè)汽車故障診斷與排除流程相一致。

2.3.1 課前（線上）教學(xué)設(shè)計(jì)

教師依托泛雅平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)電子教學(xué)資源發(fā)布到泛雅平臺(tái)上。結(jié)合發(fā)布的課件內(nèi)容和視頻內(nèi)容，布置在線測(cè)試題，讓學(xué)生利用自己的手機(jī)或者電腦等移動(dòng)終端登錄自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)完成，以便學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)結(jié)果自我檢測(cè)。教師還可以發(fā)起相關(guān)話題供學(xué)生們?cè)谟懻搮^(qū)討論，幫助學(xué)生更好把握重難點(diǎn)知識(shí)。通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，教師可以了解學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況和在線測(cè)試情況，梳理出難以理解的知識(shí)點(diǎn)和存在的共性問題，為后面的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)參見圖2。

圖2：課前教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.2 課中（課堂面授）教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式。在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師應(yīng)編寫好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案并準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源；創(chuàng)建良好的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（包括上課使用的車輛、機(jī)油壓力表的準(zhǔn)備以及教室座位的合理擺放等），以利于更好地開展學(xué)習(xí)。課堂上教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)、測(cè)試情況的反饋，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者核心技能點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講解或示范，并通過播放視頻，課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和討論中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自己總結(jié)出本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、表達(dá)溝通以及協(xié)作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知及自我評(píng)價(jià)能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參見圖3。

圖3：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)完成后，可把教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到泛雅平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。為了鞏固所學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，可適當(dāng)布置書面作業(yè)。同時(shí)通過泛雅平臺(tái)，按照前面所述課前教學(xué)設(shè)計(jì)方法，發(fā)布下次課的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，形成持續(xù)的教學(xué)閉環(huán)。另外，還可對(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)布一些拓展學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)他們的專業(yè)興趣，并不斷拓展自己的知識(shí)視野。

2.4 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生課程成績(jī)由兩部分構(gòu)成：線上考核和線下考核。過程性評(píng)價(jià)包括線上視頻觀看、線上測(cè)試及任務(wù)點(diǎn)的完成、線下課堂簽到、課堂互動(dòng)、回答問題、課堂操作、課后書面作業(yè)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括期末卷面考試和操作考試。為了突出學(xué)習(xí)過程的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生線上線下參與互動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的參與感，獲得更好的教學(xué)效果，可以適當(dāng)降低期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比重。

3 教學(xué)建議

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在《汽車故障診斷與排除》課程教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，符合目前學(xué)生的個(gè)性需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與空間上都得以延展，提高課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。但在實(shí)施混合式教學(xué)模式過程中，有些方面還需持續(xù)改進(jìn)。

（1）適當(dāng)增加趣味性內(nèi)容和提醒、限制環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性普遍不高。部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式，不能適應(yīng)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，參與度不夠，會(huì)影響預(yù)期的教學(xué)效果。因此在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，要注意職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式與普通教育的區(qū)別，適當(dāng)增加趣味性內(nèi)容和提醒、限制環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和混合式教學(xué)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，但實(shí)施混合式教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)能力提出更高的要求。混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單相加。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，它不僅是學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的改變，更是教學(xué)理念的改變。因此，教師必須不斷提高教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力和課堂的組織能力，合理分配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

（3）增強(qiáng)教師的新技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。科技的發(fā)展必然在教育領(lǐng)域引起變化，職業(yè)學(xué)校教師要注重知識(shí)的儲(chǔ)備和更新，重視新技術(shù)的推廣使用，熟悉各種新型信息化教學(xué)資源，不斷提高對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，提升混合式教學(xué)水平。

（4）積極推動(dòng)學(xué)校的信息化教學(xué)資源建設(shè)。良好的信息化教學(xué)環(huán)境是持續(xù)開展混合式教學(xué)的重要支撐，因此學(xué)校應(yīng)在條件許可情況下，結(jié)合課程和教學(xué)實(shí)際需要，積極推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)資源建設(shè)和共享，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既能方便教師備課、授課和交流，又能更好地銜接學(xué)生的課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)。

隨著國家信息化建設(shè)水平的逐年提高以及相關(guān)研究的持續(xù)深入和完善，線上線下教學(xué)融合必將是未來學(xué)校教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，具有職業(yè)教育辦學(xué)特色的混合式教學(xué)模式，必將在職業(yè)教育教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用。