基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計

郭志明 盧立倩

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系 山東·濟(jì)南 250000）

0 引言

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)高技能人才，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，適應(yīng)我省新舊動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要發(fā)展任務(wù)需求，在此基礎(chǔ)上滿足院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計。面對嚴(yán)峻的形勢，開展OBE理念的項目化雙創(chuàng)教育，有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生能夠自主創(chuàng)業(yè)，在某種程度上解決大學(xué)生就業(yè)難問題；培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)一步提升院校職業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)程度，同時讓學(xué)生在雙創(chuàng)教育環(huán)境中注重成果和學(xué)習(xí)過程，最終滿足市場對人才的需求。

1 OBE理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的主要內(nèi)容

OBE（Outcomes—Based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個活動、項目和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。OBE理念在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用也被稱為成果導(dǎo)向教育理念，主要是在成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)上對學(xué)生開展教學(xué)實踐。在新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計中有著不可忽視的關(guān)鍵性作用，作為一種先進(jìn)的教育理念，在雙創(chuàng)教育觀念下能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果加以重視，同時高校教育部門也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，在此基礎(chǔ)上制定和學(xué)生構(gòu)思成果相適應(yīng)的合理化課程體系，最終實現(xiàn)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)上的根本預(yù)期[1]；因此，OBE理念下的教育改革與創(chuàng)新能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)而促使學(xué)生能夠高質(zhì)量地參與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動。在OBE的專業(yè)課程設(shè)計中，教師應(yīng)該設(shè)定目標(biāo)，并且滿足學(xué)生對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課堂上的教育需要，進(jìn)一步注重學(xué)生在教學(xué)過程中的定位和學(xué)習(xí)過程，對此作出學(xué)習(xí)成果上的評價，并且為其提出可行的改進(jìn)措施，最終保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE理念下的雙創(chuàng)課程體系設(shè)計也將汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為課程流程設(shè)計的主體和中心[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)和個性化人才，同時注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的提升，是一種面向社會群體教育的理論，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中對創(chuàng)業(yè)和人員開展針對性的訓(xùn)練。基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)是在遵循汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)科教育特征，在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識理解及任務(wù)表達(dá)結(jié)合起來，同時教育環(huán)境下的觀念、機(jī)制、方案、課程、方法。評價多方面的融合機(jī)制，實現(xiàn)成果導(dǎo)向型的教學(xué)模式，更加注重教學(xué)過程和學(xué)生的收獲成果[3]。因此在OBE理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提高維修實踐能力，進(jìn)一步推動汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)人才率。

2 OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計內(nèi)容

在OBE理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計應(yīng)該尋求新的發(fā)展思路，對人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，課程的設(shè)計主要圍繞汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和教育需求，在此基礎(chǔ)上推動學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的增強(qiáng)，拓寬汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的課程安排更加全面。同時分型導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（如圖1所示）也能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科和專業(yè)課程上的人才培養(yǎng)，凸顯出OBE理念下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果[4]。

圖1：分型導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)框架

結(jié)合我院舉辦的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過華普億方雙創(chuàng)培訓(xùn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)院雙創(chuàng)大賽現(xiàn)狀，理清當(dāng)前學(xué)院賽訓(xùn)體系中存在的問題。采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式，以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為載體，站在企業(yè)的角度，摸清當(dāng)前高職院校賽訓(xùn)體系中存在的深層次問題。進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，為賽訓(xùn)體系的協(xié)同融合做好基礎(chǔ)工作。將國外的成功經(jīng)驗和做法與我國高職院校項目化雙創(chuàng)教育實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探索賽訓(xùn)體系雙創(chuàng)培養(yǎng)方案。最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3 OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計的創(chuàng)新思路

3.1 課程體系設(shè)計以中小企業(yè)需求為主導(dǎo)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的高度融合

OBE理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計可以實現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的根本目標(biāo)，一般來說，在OBE理念下的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置體系建設(shè)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)成果放在第一位，動態(tài)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)該結(jié)合OBE理念，為學(xué)生安排相應(yīng)的技術(shù)實踐活動，學(xué)校和中小企業(yè)的聯(lián)合能夠保障理想化的效果實現(xiàn)，還可以在另一方面加深教學(xué)產(chǎn)出的研究[5]。再加上在整個汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程的創(chuàng)新實踐中，中小企業(yè)是高職畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道，社會上當(dāng)前學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)過剩，應(yīng)用型人才產(chǎn)能不足；為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和教學(xué)內(nèi)容落到實處，教師應(yīng)該注重實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，以項目訓(xùn)練和項目實踐的方式提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)在雙創(chuàng)背景下的技能人才需求。與此同時，加大對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣的開發(fā)力度，學(xué)校的相關(guān)部門開設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中參與合作與討論，為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提供前進(jìn)方向[6]。

3.2 基于 OBE理念加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的融合

面對嚴(yán)峻的形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的設(shè)計和體系建設(shè)圍繞OBE理念開展與汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)相關(guān)的項目化雙創(chuàng)教育，使得更多的大學(xué)生能夠自主創(chuàng)業(yè)。這在一定程度上還可以夠解決汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)問題。除此之外，雙創(chuàng)教育和汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的融合課程體系建設(shè)，也需要充分利用實驗室和OBE教學(xué)理念，在成果展示型的教育課堂上，把高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容融合到汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課堂設(shè)計上，結(jié)合中小企業(yè)項目和實驗室建設(shè)項目的個性化特點，進(jìn)一步探索項目化實訓(xùn)與專業(yè)教育融合的創(chuàng)新發(fā)展方式；通過OBE理念下的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽內(nèi)容，去探索汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在雙創(chuàng)氛圍中的建設(shè)新思路；另外，在OBE理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計在研究過程中思考競賽或項目化的指導(dǎo)，在實踐部分以學(xué)生為主體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐探索；并且選取競賽和優(yōu)秀項目實踐加以指導(dǎo)和扶持；進(jìn)一步保證專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面不會增加高職院校的辦學(xué)成本[7]。

3.3 完善汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計過程中需要對學(xué)生進(jìn)行分類，針對學(xué)生的需要開展有層次的差異教學(xué)，形成階梯性、差異性雙創(chuàng)教育課程體系。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)教育課程體系的有機(jī)融合；進(jìn)一步形成良好的雙創(chuàng)教育氛圍，使汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在潛移默化中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生需求感、獲得感和滿足感。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，安排汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生積極參與到其中，始終以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，高職院校項目化雙創(chuàng)教育能夠提高學(xué)生知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和能力素養(yǎng)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中通過與專業(yè)相融合，讓學(xué)生們掌握創(chuàng)業(yè)技能和汽車維修技術(shù)的專業(yè)知識，不斷的提高自身的素質(zhì)。

4 結(jié)語

縱觀全文可知，大學(xué)生項目化雙創(chuàng)教育探索與實踐研究有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，對于帶動經(jīng)濟(jì)活力、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。在OBE理念下的雙創(chuàng)教育課程體系的設(shè)計能夠為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的競賽創(chuàng)造人才培養(yǎng)空間，同時加強(qiáng)成果和專業(yè)實踐過程的開展，在與企業(yè)需求相結(jié)合的基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計流程，以此來實現(xiàn)該專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升。